1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Целью учебной дисциплины «Философия» является:
формирование философского мировоззрения;
развитие представления о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира, основных разделах философского знания и их проблемах;
овладение базовыми принципами, категориями и методами философского познания, навыками критического восприятия информации и рационального мышления, приемами ведения дискуссии и полемики;
введение в круг философских проблем в области профессиональной деятельности;
выработка навыков анализа философских текстов.
Достижение этих целей предполагает развитие интереса к фундаментальным знаниям, стимулирование потребности к философским оценкам исторических событий и фактов действительности.

1.2. Задачи дисциплины

- выработка навыков многомерной оценки философских и научных течений, направлений и школ;
- формирование способностей выявления глобального аспекта изучаемых вопросов;
- развитие умения применять категориальный аппарат философии к анализу социальной реальности в целом и экономических процессов и закономерностей в частности;
- выработка навыков логично формулировать, излагать и аргументированно отстаивать собственное видение рассматриваемых проблем;

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	История (история России, всеобщая история)
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Креативная психология, Педагогика, Психология

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие
УК-5 Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах	Знает основные категории философии, законы исторического развития, основы межкультурной коммуникации. Умеет вести коммуникацию с представителями иных национальностей и конфессий с соблюдением этических и межкультурных норм. Имеет практический опыт общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения; анализа философских и исторических фактов; оценки явлений культуры.	Знать: закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур в этическом и философском контексте Уметь: понимать и воспринимать разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте Владеть:простейшими методами адекватного восприятия межкультурного многообразия общества с социально-историческом, этическом и философском контекстах; навыками общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения	Устный опрос, Кейс, Презентация, Реферат, Тестирование
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни	Знает основные принципы самовоспитания и самообразования, профессионального и личностного развития, исходя из этапов карьерного роста и требований рынка труда. Умеет планировать свое рабочее время и время для саморазвития, формулировать цели личностного и профессионального развития и условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной деятельности, индивидуальноличностных особенностей. Имеет практический опыт управления своей познавательной деятельностью и удовлетворения образовательных интересов и потребностей.	Знать: основные приемы эффективного управления собственным временем; основные методики самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни Уметь: эффективно планировать и контролировать собственное время; использовать методы саморегуляции, саморазвития и самообучения Владеть: методами управления собственным временем; технологиями приобретения. использования и обновления социо-культурных и профессиональных знаний, умений, и навыков; методиками саморазвития и самообразования в течение всей жизни	Устный опрос, Кейс, Презентация, Реферат, Тестирование

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	4	Философия, ее предмет, функции	Понятие мировоззрения, его структура и исторические типы: миф, религия, философия. Философия как наука. Функции философии. Основной вопрос философии, понятие материализма и идеализма, предмет и объект философии. Функции философии. Философия как теория и метод (диалектика, метафизика, софистика, эклектика). Проблема научности философии. Соотношение философии и: религии, культуры, идеологии,политики, науки. Связь философии с экономикой и правом.	7.1.2 7.2.3 7.2.1
2.	4	Философия Древнего мира	Философия Древнего Китая, особенности развития. Основные философские школы в Древнем Китае. Философия Древней Индии, особенности развития. Основные даршаны в древнеиндийской философии. Особенности развития и основные этапы развития античной философии. Древнегреческая натурфилософия. Классический этап Древнегреческой философии. Этика Сократа. Идеализм Платона. Учение Платона о государстве. Философия Аристотеля. Классификация наук Аристотеля. Эллинистическая и древнеримская философия.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
3.	4	Средневековая философия. Философия эпохи Возрождения	Особенности развития средневековой философии. Основные периоды развития: патристика и схоластика. Средневековая арабоязычная философия ( ИбнСина, Ибн-Рошд). Социально-экономические условия формирования и основные черты мировоззрения человека эпохи Возрождения. Гуманизм и антропоцентризм Возрождения. Натурфилософия эпохи Ренессанса и Новое естествознание (Н. Кузанский, Н. Коперник, Г. Галилей, Дж. Бруно, Ф.Г. Парацельс ). Социально—политические и утопические теории Возрождения.	7.1.3 7.2.2 7.2.3
4.	4	Философия Нового времени	Особенности развития философии эпохи нового времени. Эмпиризм Ф.Бэкона. Индуктивный метод. Рационализм Р.Декарта. Дедукция и правила для руководства ума. Учение Т. Гоббса о государстве об общественном договоре. Учение Д. Локка о «договоре», возникающем на основе уважения естественных прав. Проблема отождествления Б. Спинозой субстанции и бога, атрибуты субстанции, понятие модусов. Монадология Г. Лейбница, свойства и виды монад. Философия французского Просвещения.	7.1.2 7.2.1 7.2.3
5.	4	Немецкая классическая философия. Диалектический и исторический материализм К. Маркса и Ф. Энгельса	Особенности развития немецкой классической философии. Трансцендентальная философия И. Канта. Философская система и метод Г.Ф. Гегеля. Антропологический Материализм Л. Фейербаха. Диалектический и исторический материализм К.Маркса и Ф.Энгельса. Диалектический материализм К. Маркса. Диалектика природы Ф. Энгельса, учение о материи и формах ее движения.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
6.	4	Современная западно-европейская философия	Основные философские течения западноевропейскеой философии кон.19-20 вв. Иррационализм (А. Шопенгауэр, С. Кьеркегор, Ф.Ницше). Мир как воля и представление в философии А.Шопенгауэра. Экзистенциальные основания философии С. Кьеркегора. Идея «сверхчеловека» в философии Ф. Ницше. Позитивизм (О.Конт) и его основные периоды развития. Неопозитивизм. Логический позитивизм. Принцип верификации. Постпозитивизм. Экзистенциализм (М. Хайдеггер, К.Ясперс, Ж. П. Сартр). Психоанализ З. Фрейда. Проблема бессознательного. Коллективное бессознательное Г. Юнга.	7.1.3 7.2.2 7.2.3
7.	4	Отечественная философия	Своеобразие, традиции и основные черты русской философии. Влияние христианства на становление русской философии. Светское философское образование в России, развитие философских идей во взглядах М. В. Ломоносова. Особенности развития философских идей в России в первой половине XIX века. Славянофильство и западничество. Идея «всеединства» в русской философии и ее истоки. Понятие «цельного знания», учение о Софии В. С. Соловьева. Сущность «философии свободы» Н. А. Бердяева. Космизм как идея активной эволюции бытия. Философия общего дела Н. Ф. Федорова. Идеи космизма в учении К. Э. Циолковского об атоме как простейшем материально-духовном элементе бытия. Ноосферная концепция В. И. Вернадского. Проблема самосовершенствования души и тела в учении В. И. Вернадского. Идеи космической биологии А. Л. Чижевского.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
8.	4	Онтология	Онтология как философская система общих принципов познания мира. Понятие «картина мира». Проблема бытия и его основные формы. Философское учение о материи. Основные уровни и свойства материи. Движение как атрибутивное свойство материи. Субстанциальная и реляционная концепции пространства и времени. Качественное многообразие пространственно-временных форм. Особенности биологического и социального пространства и времени.	7.1.2 7.2.3 7.2.1
9.	4	Проблема сознания в философии	Сущность и назначение психики. Побуждения, образы, идеальные действия как основные элементы психики. Возможности и границы психики: животных.,1-я и 2-я сигнальные системы. Сознание - высшая стадия развития психики. Определяющая роль культуры в сознании. Биологические и социальные предпосылки формирования сознания. Соотношение сознательного и бессознательного в психической деятельности человека. Сознание и мозг. Психологическое и физиологическое. Критика идеализма и вульгарного материализма по вопросу о сущности сознания. Кибернетика и проблема моделирования сознания. Общественное сознание, его уровни и формы (политическое, экономическое, религиозное, эстетическое, моральное, правовое, экологическое).	7.1.1 7.2.2 7.2.1
10.	4	Гносеология	Философия познания. Гносеология и эпистемология. Разновидности агностицизма. Сущность и структура познавательной деятельности. Субъект и объект познания. Уровни познавательной деятельности, их взаимосвязь. Эмпиризм и рационализм. Понятие и формы истины. Абсолютная и относительная истина. Критерии истины. Ложь, заблуждение.	7.1.3 7.2.2 7.2.3
11.	4	Научное познание и его формы	Научное познание, его сущность и особенности. Понятие научного метода. Понятие и типы научной рациональности. Методы и формы эмпирического уровня познания: наблюдение, эксперимент, измерение, анализ, синтез, классификация, индукция. Методы и формы теоретического уровня познания: идеализация, дедукция, моделирование, формализация, гипотеза, теория. Теория и практика. Проблема оценки научных исследований.	7.1.3 7.2.3 7.2.2
12.	4	Общество и природа	Понятие природы. Живая и неживая природа. Основные концепции развития живой природы (теория катастроф; теория Ч. Дарвина, антидарвинизм; генетическая теория эволюции; вирусная теория эволюции живого; синтетическая концепция.). Проблема сущности жизни. Философские аспекты происхождения жизни и органического мира. Соотношение законов природы и общества. Глобальные проблемы цивилизации.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
13.	4	Общество: основы философского анализа	Основные признаки человеческого общества. Организация сообществ животных и социальная организация жизнедеятельности людей. Законы общества как законы деятельности людей. Фатализм и волюнтаризм. Материалистическое понимание причин развития общества: концепция географического детерминизма; биологического детерминизма; концепция исторического материализма; концепция технологического детерминизма. Идеалистическое понимание причин развития. Общества: концепция объективного идеализма; сциентистская концепция понимания причин развития общества. Теория факторов.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
14.	4	Философская антропология	Антропологическая проблема в философии, естествознании и медицине. Биопсихосоциальная природа человека. Духовность как сфера человеческой сущности. Личность, индивид, индивидуальность как основные характеристики человека. Смысл жизни. Проблема смысла жизни, смерти и бессмертия. Аксиосфера как сфера ценностей. Социальные ценности и оценки.	7.1.2 7.2.1 7.2.3
15.	4	Философия истории	Проблема единства и целостности человеческой истории. Теория формаций и теория цивилизаций в понимании развития общества. Культура и цивилизация. Цивилизационные типы: Запад- Восток — Россия. Технологические стадии, или волны цивилизации.	7.1.1 7.2.2 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	4	Философия, ее предмет, функции	12.5	0.5	2		10	Презентация	УК-6, УК-5
2	4	Философия Древнего мира	10.5	0.5			10	Тестирование	УК-6, УК-5
3	4	Средневековая философия. Философия эпохи Возрождения	8.5	0.5	2		6	Тестирование	УК-6, УК-5
4	4	Философия Нового времени	6.5	0.5			6	Реферат	УК-6, УК-5
5	4	Немецкая классическая философия. Диалектический и исторический материализм К. Маркса и Ф. Энгельса	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-6, УК-5
6	4	Современная западно-европейская философия	6				6	Устный опрос	УК-6, УК-5
7	4	Отечественная философия	6				6	Тестирование	УК-6, УК-5
8	4	Онтология	8		2		6	Кейс	УК-6, УК-5
9	4	Проблема сознания в философии	6				6	Устный опрос	УК-6, УК-5
10	4	Гносеология	6				6	Устный опрос	УК-6, УК-5
11	4	Научное познание и его формы	6				6	Кейс	УК-6, УК-5
12	4	Общество и природа	6				6	Тестирование	УК-6, УК-5
13	4	Общество: основы философского анализа	6.6	0.5			6	Устный опрос	УК-6, УК-5
14	4	Философская антропология	4.5	0.5			4	Устный опрос	УК-6, УК-5
15	4	Философия истории	4.5	0.5			4	Реферат	УК-6, УК-5

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Устный опрос для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Немецкая классическая философия. Диалектический и исторический материализм К. Маркса и Ф. Энгельса

Какие основные идеи легли в основу немецкой классической философии?
Кто из философов немецкой классической школы считал, что истина может быть достигнута только через разум?
Какие принципы лежат в основе диалектического материализма?
Какие основные идеи легли в основу исторического материализма?
Какие социально-экономические факторы, по мнению К. Маркса, определяют развитие общества?
Какие принципы лежат в основе теории классовой борьбы К. Маркса?
Какие основные идеи легли в основу теории эксплуатации К. Маркса?
Какие принципы лежат в основе теории социальной революции К. Маркса?
Какие основные идеи легли в основу теории научного социализма Ф. Энгельса?
Какие принципы лежат в основе теории диктатуры пролетариата Ф. Энгельса?

Устный опрос для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Современная западно-европейская философия

Какие основные направления современной западно-европейской философии вы знаете?
Какие проблемы исследуются в рамках феноменологии?
Какие идеи заложены в трудах Мартина Хайдеггера?
Какие принципы лежат в основе экзистенциализма?
Какие идеи развивает философия постмодернизма?
Какие принципы лежат в основе философии деконструкции?
Какие идеи заложены в трудах Жака Деррида?
Какие принципы лежат в основе философии герменевтики?
Какие идеи развивает философия критической теории?
Какие принципы лежат в основе философии постструктурализма?

Устный опрос для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Проблема сознания в философии

Что такое проблема сознания в философии?
Какие подходы к решению проблемы сознания существуют в философии?
Какие аргументы приводятся в пользу того, что сознание является феноменом, не сводимым к физическим процессам?
Какие аргументы приводятся в пользу того, что сознание может быть объяснено с помощью физических процессов?
Какие теории сознания существуют в философии?
Какие проблемы возникают при попытке объяснить сознание с помощью нейрофизиологических процессов?
Какие проблемы возникают при попытке объяснить сознание с помощью компьютерных моделей?
Какие проблемы возникают при попытке объяснить сознание с помощью феноменологических методов?
Какие проблемы возникают при попытке объяснить сознание с помощью когнитивных наук?
Какие перспективы развития исследований проблемы сознания в философии?

Устный опрос для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Гносеология

Что такое гносеология и как она связана с педагогическим образованием?
Какие основные направления гносеологии существуют?
Какие методы исследования используются в гносеологии?
Какие проблемы решает гносеология в области педагогического образования?
Какие философские теории знания лежат в основе гносеологии?
Какие понятия гносеологии могут быть полезны для педагогической практики?
Какие методы исследования знания используются в педагогической практике?
Какие принципы гносеологии могут быть применены в педагогической практике?
Какие проблемы возникают при применении гносеологических концепций в педагогической практике?
Какие перспективы развития гносеологии в контексте педагогического образования?

Устный опрос для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Общество: основы философского анализа

Какие основные принципы лежат в основе философского анализа общества?
Какие философские школы занимались анализом общества и какие были их основные идеи?
Какие философские концепции общества существуют и как они отличаются друг от друга?
Какие социальные институты существуют в обществе и как они взаимодействуют друг с другом?
Какие социальные процессы происходят в обществе и как они влияют на его развитие?
Какие социальные проблемы существуют в обществе и как они решаются?
Какие социальные группы существуют в обществе и как они взаимодействуют друг с другом?
Какие социальные нормы и ценности существуют в обществе и как они формируются?
Какие социальные изменения происходят в обществе и как они влияют на жизнь людей?
Какие философские подходы могут помочь в решении социальных проблем в обществе?

Устный опрос для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Философская антропология

Что такое философская антропология и как она связана с педагогическим образованием?
Какие основные направления существуют в философской антропологии?
Какие взгляды на человека представлены в философской антропологии?
Какие проблемы рассматривает философская антропология в контексте педагогического образования?
Какие теории личности наиболее значимы для философской антропологии?
Какие вопросы рассматриваются в рамках феноменологической антропологии?
Какие взгляды на человека представлены в антропологии культуры?
Какие проблемы рассматриваются в рамках социальной антропологии?
Какие вопросы рассматриваются в рамках психологической антропологии?
Какие взгляды на человека представлены в экзистенциальной антропологии?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Кейс для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Онтология

Изучите кейс и предложите аргументированное решение для данной ситуации.

«Причина – это тело или явление природы, приводящее в движение другое тело или производящее в
ней какое-либо изменение. Следствие – это изменение, произведенное каким-нибудь телом в другом
теле при помощи движения… Всякая причина производит следствие, не может быть следствия без
причины… А так как все движения или способы действия тел и существ зависят от некоторых причин
и эти причины могут действовать лишь согласно своему способу бытия или свои существенным
свойствам, то отсюда следует заключить, что вся явления необходимы и всякое существо или тело
природы при данных обстоятельствах и присущих ему свойствах не может действовать иначе, чем оно
действует».

подзадача 1
Автором приведенного отрывка является:

позадача 2
Автор придерживается позиции:

подзадача 3:
От чего зависят движения тел и существ, по мнению автора:

Кейс для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Научное познание и его формы

Изучите кейс и предложите аргументированное решение для данной ситуации.

Своеобразие психического мы изобразим не линейными контурами, как на рисунке или в примитивной
живописи, а скорее расплывчатыми цветовыми пятнами, как у современных художников. После того
как мы произвели разграничение, мы должны выделенное опять слить вместе. ...Можно спокойно
усомниться в том, что на этом пути мы достигнем последней истины, от которой ждут всеобщего
спасения, но мы все-таки признаем, что терапевтические усилия психоанализа избрали себе
аналогичную точку приложения. Ведь их цель - укрепить Я, сделать его более независимым от СверхЯ, расширить поле восприятия и перестроить его организацию так, чтобы оно могло освоить новые
части Оно. Там, где было Оно, должно стать Я.

Подзадача 1
Автором приведенного отрывка является:

Позадача 2
Учение, разработанное автором для лечения психических заболеваний, а также для раскрытия роли
бессознательного в жизни человека, носит название:

Подзадача 3:
Какова цель терапевтических усилий психоанализа, по мнению автора:

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Кейс	Метод конкретных ситуаций (case method, case-study), кейс-метод, метод кейсов, метод ситуационного анализа используется как в образовательной, так и исследовательской деятельности. Кейс - это описание реальных ситуаций. Суть метода заключается в том, что слушателям предлагается готовая ситуация, которая в той или иной степени имитирует реальную, жизненную. Чаще всего она излагается письменно в виде готовой «истории», причем финал остается «открытым». В качестве учебной задачи участникам предлагают ее проанализировать и предложить свое решение. Иногда кейс подразумевает использование приём инсценировки или принятие на себя роли. В других учебных ситуациях более подходящим является использование так называемого «инцидента». Под «инцидентом» понимается наиболее простая конфликтная ситуация, возникающая в ходе реальной деятельности и требующая от руководителя оперативного решения. Оценка работы над кейсами происходит по следующим критериям: - степень проработки проблемы (обоснованность альтернативных решений, наличие рисков и ограничений); - оригинальность, креативность подхода участников группы при разработке альтернатив; - применимость решения на практике.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится если кейс-задание выполнено полностью, обучающийся приводит полную четкую аргументацию выбранного решения на основе качественно сделанного анализа. Демонстрируются хорошие теоретические знания, имеется собственная обоснованная точка зрения на проблему и причины ее возникновения. В случае ряда выявленных проблем четко определяет их иерархию. При устной презентации уверенно и быстро отвечает на заданные вопросы, выступление сопровождается приемами визуализации. В случае письменного ответа по выполнению кейс-задания сделан структурированный и детализированный анализ кейса, представлены возможные варианты решения (3-5), четко и аргументировано обоснован окончательный выбор одного из альтернативных решений. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если кейс-задание выполнено полностью, но обучающийся не приводит полную четкую аргументацию выбранного решения. Имеет место излишнее теоретизирование, или наоборот, теоретическое обоснование ограничено, имеется собственная точка зрения на проблемы, но не все причины ее возникновения установлены. При устной презентации на дополнительные вопросы выступающий отвечает с некоторым затруднением. При письменном ответе по выполнению кейс-задания сделан не полный анализ кейса, без учета ряда фактов, выявлены не все возможные проблемы, для решения могла быть выбрана второстепенная, а не главная проблема, количество представленных возможных вариантов решения – 2-3, затруднена четкая аргументация окончательного выбора одного из альтернативных решений. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если кейс-задание выполнено более чем на 2/3, но решение раскрывается расплывчато, обучающийся не может четко аргументировать сделанный выбор, показывает явный недостаток теоретических знаний. Выводы слабые, свидетельствуют о недостаточном анализе фактов, в основе решения может иметь место интерпретация фактов или предположения. Собственная точка зрения на причины возникновения проблемы не обоснована или отсутствует. При устной презентации на вопросы отвечает с трудом или не отвечает совсем. В случае письменного ответа по кейсу не сделан его детальный анализ, количество представленных возможных вариантов решения – 1-2, отсутствует четкая аргументация окончательного выбора решения. -оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится при условии кейс-задание не выполнено, или выполнено менее чем на треть. Отсутствует детализация при анализе кейса, изложение устное или письменное не структурировано. Если решение и обозначено в выступлении или письменном ответе, то оно не является решением проблемы, которая заложена в кейсе.

Презентация для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Философия, ее предмет, функции

Коррупция – причины и проявления.
Основные направления государственной политики в сфере противодействия коррупции.
Правовая основа противодействия коррупции.
Функции федеральных и региональных органов в сфере противодействия коррупции.
Правовой статус государственных служащих и противодействие коррупции (полномочия, требования к служебному поведению и виды ответственности).
Реализация властных полномочий должностными лицами и коррупция.
Конфликт интересов в государственном управлении.
Зарубежный опыт противодействия коррупции
Функции подразделений кадровых служб по профилактике коррупционных и иных правонарушений.
Социально-психологические индикаторы личности госслужащего, предрасположенной к коррупции.
Формирование и развитие антикоррупционной мотивации в профессиональной деятельности государственных служащих.
Кодексы этического поведения – основа организации работы по противодействию коррупции.
Взаимодействие госорганов с институтами гражданского общества в сфере противодействия коррупции.
Понятие и виды коррупционных правонарушений.
Законодательство Российской Федерации о противодействии коррупции: общая характеристика.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Презентация	Работы, направленные на выполнение комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяют оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения учебных задач, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, рассмотрены вопросы по проблеме, слайды расположены логично, последовательно, завершается презентация четкими выводами. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно, при оформлении презентации имеются недочеты. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, но её содержание не в полной мере соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно,нарушена логичность и последовательность в расположении слайдов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если презентация не соответствует целям и задачам дисциплины, содержание не соответствует заявленной теме и изложено не научным стилем.

Реферат для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Философия Нового времени

Проблема «осевого времени» в истории.
Проблема происхождения человека: дискуссионные вопросы.
Проблема периодизации первобытности
Великие цивилизации древности: общее и особенное
Регион Востока как культурно-исторический феномен.
Исчезнувшие цивилизации: причины гибели и забвения.
Особенности социальной жизни и государственно-политического устройства на Древнем Востоке
Забытый мир шумеров.
Культ фараона в эпоху Древнего царства.
Загадки Хеттской цивилизации.
Вавилонское царство: история «влетов» и «падений».
Кир Великий: легенды и действительность.
Конфуцианская концепция государства.
Древний Китай эпохи «борющихся царств»: особенности политической системы и социальной жизни

Реферат для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Философия истории

Философские проблемы профессиональной деятельности.
Формационный и цивилизационный подходы к пониманию процесса развития общества.
Общество и природа: проблема взаимосвязи.
Социальное пространство и социальное время: проблема взаимосвязи.
Личность и общество.
Личность и власть.
Социально-экономические классы и профессиональные структуры общества: современная трактовка.
Национальное самосознание и национализм.
Россия в диалоге культур.
Аксиология в научном познании.
Язык науки и язык философии.
Саморазвитие как личностная проблема.
Критерий общественного прогресса.
Противоречие, антагонизм и компромисс.
Детерминизм и синергетика.
Образ человека на современном этапе развития общества.
Свобода выбора в человеческой деятельности.
Духовная жизнь общества и его структура.
Творческие возможности человека и их социальная востребованность.
Насилие и ненасилие в истории.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения,точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научно реферируемые источники, примеры литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. Студент работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научные источники, примеры из литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если студент выполнил задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своих выводов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется студенту в том случае, если он не подготовил реферат или выполнил его с существенными ошибками

Тестирование для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Философия Древнего мира

Вопрос 1. Знаменитое изречение «Я мыслю, — следовательно, я существую» (Cogito ergo sum) принадлежит:

a) Декарту

б) Бэкону

в) Канту

г) Гегелю

Вопрос 2. Философ, обосновавший принцип материалистического сенсуализма:

a) Гоббс

б) Спиноза

в) Локк

г) Шеллинг

Вопрос 3. Характерные черты философской мысли эпохи Возрождения:

a) антисхоластический характер

б) теоцентризм

в) пантеизм

г) агностицизм

Вопрос 4. Вопросы методологии научного познания становятся центральными в эпоху…

a) Античности

б) Средневековья

в) Возрождения

г) Нового времени

Вопрос 5. Философ, выступивший против вульгарного материализма

a) Фейербах

б) Гегель

в) Шеллинг

г) Маркс

Вопрос 6. Соответствие между мыслителями и их философско-мировоззреческими позициями:

a) Кант —

б) объективный идеализм

в) Гегель —

г) дуализм

Вопрос 7. Представители утопического социализма эпохи Возрождения:

a) Мюнцер Т.

б) Леонардо да Винчи

в) Кузанский Н.

г) Мор Т.

Вопрос 8. Мыслитель, являющийся основоположником немецкой классической философии:

a) Фихте

б) Шеллинг

в) Кант

г) Гегель

Вопрос 9. Яркий представитель скептицизма и агностицизма 18 в.:

a) Лейбниц

б) Юм

в) Фихте

г) Ломоносов

Вопрос 10. Основоположниками двух направлений в гносеологии Нового времени: эмпиризма и рационализма являются:

a) Бэкон Ф.

б) Спиноза Б.

в) Гоббс Т.

г) Декарт Р.

Вопрос 11. Автором знаменитого социально-философского трактата «Город Солнца» является:

a) Кампанелла Т.

б) Мор Т.

в) Мюнцер Т.

г) Кеплер И.

Вопрос 12. Идея философии Возрождения, которая в первую очередь делала акцент на человека как центр мироздания

a) гуманизм

б) христианская идея

в) антропоцентризм

г) эстетическое понимание действительности

Тестирование для формирования «УК-6, УК-5» по разделу Средневековая философия. Философия эпохи Возрождения

Вопрос 1. Буддизм ввел в качестве исходного понятия в свою философию:

a) любовь

б) желание

в) надежду

г) страдание

Вопрос 2. Субъект познания в современной гносеологии — это:

a) мыслительный коллектив

б) реальный ученый или философ

в) технические средства (компьютер, научное оборудование и т.д.)

г) абстрактный индивид

Вопрос 3. Философское рассмотрение религии — это:

a) мировоззрение, основанное на вере в бога

б) вера в бога

в) учение о боге и сверхъестественном

г) единство единоверцев, которое может быть построено в форме духовной иерархии

Вопрос 4. В эпоху эллинизма у философов отмечался повышенный интерес к:

a) медицине

б) математике

в) астрономии

г) астрологии

Вопрос 5. Какому философу принадлежит следующее определение бытия

a) «Бог и только Он есть истинно существующее; неизменно пребывающее, все порождающее, источник всякого бытия»

б) Ж. П. Сартр

в) Дж. Беркли

г) Фома Аквинский

Вопрос 6. Познание в современной философии преимущественно рассматривается как:

a) объективная реальность, данная в сознании действующего человека

б) способности, умения, навыки в определенной области деятельности

в) обусловленный практикой процесс приобретения и развития знаний

г) значимая информация в аспекте деятельности

Вопрос 7. Совокупность подходов, приемов, способ решения разнообразных практических и познавательных проблем — это:

a) метод

б) механизм

в) методология

г) методика

Вопрос 8. Этот философ считал, что благоразумие дороже самой философии:

a) Пиррон

б) Эпикур

в) Диоген

г) Клеанф

Вопрос 9. Научные открытия, способствовавшие разрушению антропоцентрической картины мира, следующие:

a) теория бессознательного

б) создание гелиоцентрической системы мира

в) теория происхождения человека от обезьяноподобного предка

г) теория тепловой смерти Вселенной

Вопрос 10. Лишение человека свободы, трансформация человеческой деятельности и ее результатов в самостоятельную силу, превращающую субъекта в объект, в философии понимается как:

a) отчуждение

б) произвол

в) предопределение

г) фатум (ро

Вопрос 11. В. С. Соловьев писал, что в платонизме это «соединяет в себе идеальную природу с чувственною»:

a) эрос

б) хора

в) философия

г) эйдос

Вопрос 12. Неповторимое своеобразие отдельного человека (внешность, характер, привычки, особенности и т.д.), в противоположность типовым чертам, — это:

a) индивидуальность

б) личность

в) индивид

г) субъект

Тестирование для формирования «УК-6, УК-5» по разделам Общество и природа, Отечественная философия

Вопрос 1. Какому философу принадлежит следующая трактовка бытия:

a) «бытие является вечным саморазвитием и самодвижением абсолютной идеи; инобытие идеи — природа; понятие есть истина бытия»

б) Плотин

в) Гегель

г) Платон

Вопрос 2. Что является источником философского знания, согласно Сократу?

a) постоянная духовная неудовлетворенность

б) знание о неизбежности смерти

в) процесс познания мира

г) жизнь человека в обществе

Вопрос 3. Каким историко-философским традициям соответствует следующая трактовка бытия:

a) «единое под разными именами; ни сущее, ни не-сущее; существовавшее до мироздания и богов; порождающее и поглощающее все видимые вещи и явления»

б) брахманизм

в) элеаты

г) атомисты

Вопрос 4. Для антропоцентрического мировоззрения характерно положение:

a) весь земной мир и человек в нем — это момент неуклонного движения к Богу

б) человек есть совокупность всех общественных отношений

в) человек живет вещами и существует лишь для космоса физических тел

г) человек есть мыслящая вещь

Вопрос 5. Против самой идеи прогресса в человеческой истории выступали:

a) К. Маркс и Ф. Энгельс

б) К. Сен-Симон и Г. Спенсер

в) Ф. Ницше и А. Камю

г) Н. К. Михайловский и П. Л. Лавров

Вопрос 6. Абсолютизация роли и значения чувственных данных в философии связана с направлением:

a) реализма

б) рационализма

в) сенсуализма

г) скептицизма

Вопрос 7. Греческое слово «филео» означает любовь:

a) братскую

б) стремление

в) страсть

г) половую

Вопрос 8. В современной философии человек рассматривается как:

a) венец природы

б) раб божий и червь земной

в) космобиопсихоинформационное существо

г) микрокосм общества

Вопрос 9. Отчуждение во взаимоотношениях, человека и общества наступает тогда, когда:

a) осуществляется освоение личностью разнообразных условий и форм деятельности, ее плодов и результатов

б) выработанные культурой устойчивые, упорядоченные стереотипы деятельности превращаются для отдельного человека в его собственный способ жизнедеятельности в обществе

в) человек непрерывно воспроизводит самого себя как субъекта, соединяющего в себе природные, социальные и духовные качества

г) происходит растворение человека в абстрактных социальных качествах, в утрате им контроля над результатами своей деятельности в обществе

Вопрос 10. В глубинной психологии К.Г. Юнга коллективное бессознательное в психике отдельного человека включает:

a) маску

б) тень

в) Аниму/Анимуса

г) архетипы

Вопрос 11. Согласно Канту, рассудок, как первая предпосылка разума, есть способность:

a) ориентации в обыденной жизни

б) ориентироваться на достижение практических целей и использовать понятия обыденной жизни по определенным правилам

в) разложения целостных объектов на составные части

г) согласовывать внутренние правила с внешней деятельностью

Вопрос 12. Что появилось у человека раньше — мышление или язык:

a) они совершенно не связаны между собой, потому вопрос некорректен

б) одновременно

в) мышление

г) язык

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 4. Экзаменационные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

- Что такое философия?
- Что такое "греческое чудо"? Особенности греческого полиса и его граждан.
- Назовите предмет философии.
- Что такое философия и мировоззрение?
- Назовите основные понятия и виды познания.
- Назовите субъект и объект познания.
- Назовите основные понятия логики.
- Сформулируйте понятие философии истории.
- Сформулируйте понятие искусства в истории философии.
- Что такое познание, практика, опыт?
- Что такое эмпирическое и теоретическое познание?
- Назовите ведущие философские течения начала хх в.
- Назовите философские школы 70–90-х гг. Хх в.
- Назовите основные течения философской мысли хх в.
- Русская философия: назовите основные направления и особенности развития.
- Назовите философские темы русской литературы.
- Что такое бытие и сознание?
- Что такое сознание, самосознание и рефлексия?
- Что такое сознание, язык, общение?
- В чём заключается проблема возникновения философии?
- Назначение философии.
- Расскажите о связи философии с мифологией и религией.
- Что такое aилософия и язык?
- Что такое aилософия и наука?
- Назовите философские школы древнего мира.
- Что такое постпозитивизм?
- Назовите проблемы смысла истории.
- Что такое cоциальная философия?
- Что такое человек, общество и государство?
- Что говорил Аристотель о предмете и основных характеристиках научного знания?
- Назовите метод дедукции и понятие интеллектуальной интуиции в философии декарта и спинозы.
- Что такое философский постмодерн?
- Расскажите о вопрос о бытие у И. Канта.
- Назовите исторические процессы социальной философии.
- Что такое культура как предмет философского рассмотрения?
- Назовите теории культуры в истории философии.
- Назовите проблемы современной культуры.
- Что такое методология познания?
- Что такое философия и культура?
- В чём заключается проблема изучения философии?
- Миф, религия, искусство, философия, наука: назовите их общие и отличительные черты.
- Древний Китай: назовите основные философские школы, их представители, социально-философские и этические учения.
- Кто такое софисты и назовите их основные идеи?
- Назовите философское учение Аристотеля.
- Назовите характерные черты эпохи Возрождения и их отражение в философии.
- Дайте общую характеристику классической немецкой философии.
- Дайте общую характеристику русской философии.
- Что такое познание? Назовите проблемы познания в истории философии
- Назовите философское понятие материи и принцип материального единства мира.
- Сформулируйте понятие, структуру и особенности научного познания.
- Что такое мировоззрение? Какие уровни и типы мировоззрения вы знаете?
- Кого называют «младшими» стоиками? Когда они творили?
- В чем проявляется человеческое существование, согласно точке зрения философов-экзистенциалистов?
- Что характерно для первых школ древнегреческой философии?
- Как менялась в процессе развития философия стоицизма?
- О каких превращениях человеческого духа говорил Ф.Ницше? Кого из известных вам исторических персонажей или просто знакомых людей можно назвать «верблюдом», «львом» или «играющим ребенком»?
- Когда и где возникла философия?
- Что такое «пессимизм»? Приведите примеры пессимизма в философии и в жизни.
- Как связаны истина и сущность? Что может служить критерием истины? Согласны ли вы с точкой зрения Гегеля, что истина – это процесс?
- Почему возникновение философии можно считать признаком совершившейся в истории человечества духовной революции?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Экзамен	Экзамен – одна из форм промежуточной аттестации по дисциплинам (модулям), проверка сформированных у обучающихся знаний, умений, навыков и компетенций с выставлением балльной оценки.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится за использование профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если студент строит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют. - оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденноповседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Тематика практического занятия	Количество отводимого времени (час.)
1	Философия, ее предмет, функции	Человек как проблема философии. Почему человек это проблема? Проблема изучения, определения, существования человека. Философия и наука: общее и особенности.	2
2	Средневековая философия. Философия эпохи Возрождения	Древнегреческий атомизм: Левкипп, Демокрит, Эпикур. Античные школы: стоики и эпикурейцы. Античные школы: киники и стоики.	2
3	Онтология	Онтология как философская система общих принципов познания мира.	2

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Гриненко, Г. В. Философия нового времени : учебное пособие для вузов / Г. В. Гриненко. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 140 с. URL: https://urait.ru/viewer/filosofiya-novogo-vremeni-537030#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.1.2 Крюков, В. В. Философия : учебник для вузов / В. В. Крюков. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 182 с. URL: https://urait.ru/viewer/filosofiya-539002#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.1.3 Тюгашев, Е. А. Философия : учебник для вузов / Е. А. Тюгашев. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 252 с. URL: https://urait.ru/viewer/filosofiya-537622#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Тюгашев, Е. А. Философия : учебник для вузов / Е. А. Тюгашев. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 252 с. URL: https://urait.ru/viewer/filosofiya-537622#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.2 Крюков, В. В. Философия : учебник для вузов / В. В. Крюков. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 182 с. URL: https://urait.ru/viewer/filosofiya-539002#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.3 Гриненко, Г. В. Философия нового времени : учебное пособие для вузов / Г. В. Гриненко. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 140 с. URL: https://urait.ru/viewer/filosofiya-novogo-vremeni-537030#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы.

1.2. Задачи дисциплины

- выработка умения понимать законы и другие нормативные правовые акты;
- обеспечение соблюдения законодательства, принятие решений и совершения юридически значимых действий в точном соответствии с законом; овладение навыками анализа законодательства и практики его применения, ориентации в специальной литературе;
- изучение основных институтов права;
- закрепление основ знаний об отдельных отраслях российского права: конституционного, гражданского, трудового, семейного, административного, уголовного, экологического и международного;
- изучение отраслевых нормативных актов, кодексов;
- формирование навыков работы с законодательством.

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения среднего общего образования (среднего профессионального образования)
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Государственная итоговая аттестация

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция
УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности	Знает способы формирования нетерпимого отношения к проявлению экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействия им в профессиональной деятельности. Умеет формировать нетерпимое отношение к проявлению экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности Владеет навыками формирования нетерпимого отношения к проявлению экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействия им в профессиональной деятельности	Знать: действующие правовые нормы, обеспечивающие борьбу с коррупцией в различных областях жизнедеятельности; способы профилактики коррупции и формирования нетерпимого отношения к ней Уметь: планировать, организовывать и проводить мероприятия, обеспечивающие формирование гражданской позиции и предотвращение коррупции в социуме студент должен владеть навыками взаимодействия в обществе на основе нетерпимого отношения к коррупции Владеть: навыками взаимодействия в обществе на основе нетерпимого отношения к коррупции	Устный опрос, Тестирование, Презентация, Реферат
Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов
УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы. Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности. Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности.	Знать: виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач; основные методы оценки разных способов решения задач; действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность Уметь: проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения; анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов; использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности Владеть: методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией	Устный опрос, Тестирование, Презентация, Реферат

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Общие положения о государстве	Происхождение государства и права, их взаимосвязь. Понятие, сущность и признаки государства. Государственная власть, ее институты и разделение властей. Формы государства. Политический режим и его виды. Функции государства. Формы и методы осуществления функций государства. Государственные органы: понятие, признаки, виды.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
2.	1	Общие положения о праве	Понятие и признаки права. Сущность права. Принципы и функции права. Формы (источники) права. Система права. Основные отрасли российского права. Нормы права. Основные виды правовых норм. Правовые отношения: понятие, признаки, структура и состав. Классификация правоотношений.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
3.	1	Основы конституционного права	Понятие конституционного права как отрасли российского права. Конституционно-правовые нормы. Конституционно-правовые отношения. Источники конституционного права. Конституция: понятие, сущность, функции. Виды конституций. Развитие конституционного законодательства в России. Основы конституционного строя Российской Федерации. Основные конституционные начала организации российского общества. Конституционный статус личности. Гражданство Российской Федерации. Основы конституционного статуса иностранцев, лиц без гражданства, беженцев, вынужденных переселенцев. Система органов государственной власти Российской Федерации.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
4.	1	Основы гражданского права	Понятие, предмет, метод и источники гражданского права. Гражданские правоотношения (понятие, признаки структура, виды). Основания возникновения гражданских правоотношений. Физические и юридические лица как субъекты гражданских правоотношений. Правоспособность и дееспособность физического лица. Виды дееспособности физических лиц. Деликтоспособность несовершеннолетних. Правоспособность юридического лица (понятие, виды). Публично-правовые образования как субъекты гражданского права, (понятие, виды правоспособность). Объекты гражданских правоотношений (понятие, виды). Туристические услуги. Право собственности (понятие, признаки, виды). Вещные права (понятие, виды). Защита права собственности и других вещных прав. Понятие и виды сделок. Гражданско-правовой договор (понятие, условия, виды). Договор об оказание туристических услуг. Понятие, предмет, метод и принципы семейного права. Основные институты семейного права. Брак (понятие, условия и порядок заключения). Обстоятельства, препятствующие заключению брака. Личные неимущественные и имущественные права супругов. Брачный договор (понятие, условия, форма). Прекращение брака. Недействительность брака. Алиментные обязательства родителей и детей.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
5.	1	Основы трудового права	Понятие, предмет, метод и принципы трудового права. Источники трудового права. Трудовые отношения (понятие, основания возникновения). Стороны трудовых отношений. Рабочее время и время отдыха. Понятие, признаки, стороны и порядок заключения трудового договора. Изменение и прекращение трудового договора. Ответственность сторон трудового договора. Дисциплина труда, ответственность за ее нарушение. Дисциплинарные взыскания (понятие, порядок применения дисциплинарных взысканий). Трудовые споры. Рассмотрение и разрешение индивидуальных трудовых споров (понятие индивидуального трудового спора, органы по рассмотрению индивидуальных трудовых споров.) Рассмотрение и разрешение коллективных трудовых споров (основные понятия, порядок разрешения коллективных трудовых споров).	7.1.1 7.2.2 7.2.1
6.	1	Основы административного права	Понятие административного права, его предмет, источники, субъекты и принципы. Система административного права. Характеристика административных правоотношений. Понятие административной ответственности и виды административных наказаний.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
7.	1	Основы уголовного права	Понятие, задачи, система и принципы уголовного права. Уголовный закон. Понятие, признаки и виды преступлений. Наказание и его цели. Система и виды наказаний. Назначение наказания. Уголовная ответственность за правонарушения в сфере предпринимательской деятельности.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
8.	1	Правовые основы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации	Понятие национальной безопасности. Виды безопасности. Национальные интересы России. Угрозы национальной безопасности. Общая характеристика обеспечение национальной безопасности. Система правовой основы обеспечения национальной безопасности. Место органов государственной власти в обеспечении национальной безопасности Российской Федерации. Конституционно-правовая основа защиты конституционного строя России. Уголовно-правовая политика и обеспечение национальной безопасности. Административно-правовая основа обеспечения национальной безопасности России. Правовая основа обеспечения национальной безопасности Россиив чрезвычайных ситуациях. Правовой режим чрезвычайного положения. Правовой режим военного положения. Правовой режим контртеррористических операций. Защита информации - приоритетная задача обеспечения национальной безопасности России. Защита информации в Российской Федерации. Законодательная аза, регулирующая отношения в сфере информационной безопасности. Правовые проблемы информационной безопасности.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
9.	1	Основы семейного права	Понятие, предмет, методы семейного права. Семейные правоотношения – понятие, элементы, основания. Понятие брака. Условия и порядок его заключения. Права и обязанности родителей и детей. Алиментные обязательства: понятие, виды. Формы воспитания детей.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
10.	1	Основы международного права	Понятие международного права. Международное право как особая система юридических норм. Международно-правовая доктрина и практика. Соотношение международного и внутригосударственного права. Система международного права. Возникновение и основные этапы развития международного права.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
11.	1	Основы образовательного права	Общая характеристика элементов системы образовательного права. Система образования. Образовательные программы. Образовательные стандарты. Образовательные цензы. Уровни и формы получения образования. Классификация образовательных учреждений. Органы управления образованием. Система законодательства об образовании.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
12.	1	Теоретические и практические способы противодействия и профилактики коррупции	Условия и причины возникновения и развития коррупции. Мониторинг законодательства о противодействии коррупции и практики правоприменения. Антикоррупционная социальная профилактика: воспитание и просвещение. Формирование общественной нетерпимости к коррупционному поведению.	7.1.1 7.2.2 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Общие положения о государстве	7.5	0.5	1		6	Устный опрос	УК-10, УК-2
2	1	Общие положения о праве	7.5	0.5	1		6	Реферат	УК-10, УК-2
3	1	Основы конституционного права	7.5	0.5	1		6	Презентация	УК-10, УК-2
4	1	Основы гражданского права	5		1		4	Тестирование	УК-10, УК-2
5	1	Основы трудового права	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-10, УК-2
6	1	Основы административного права	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-10, УК-2
7	1	Основы уголовного права	6				6	Устный опрос	УК-10, УК-2
8	1	Правовые основы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации	2				2	Устный опрос	УК-10, УК-2
9	1	Основы семейного права	4				4	Устный опрос	УК-10, УК-2
10	1	Основы международного права	4				4	Устный опрос	УК-10, УК-2
11	1	Основы образовательного права	4.5	0.5			4	Устный опрос	УК-10, УК-2
12	1	Теоретические и практические способы противодействия и профилактики коррупции	5	1			4	Реферат	УК-10

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Общие положения о государстве

Какие функции выполняет государство?
Что такое государственный суверенитет?
Какие принципы лежат в основе организации государства?
Какие формы правления существуют в мире?
Какие органы государственной власти существуют в России?
Какие права и свободы граждан гарантирует государство?
Какие обязанности граждан предусмотрены законодательством?
Какие механизмы обеспечивают контроль за деятельностью государственных органов?
Какие принципы лежат в основе формирования государственного бюджета?
Какие меры принимает государство для обеспечения национальной безопасности?

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы трудового права

Какие основные права и обязанности работника и работодателя определены в трудовом законодательстве?
Какие виды трудовых договоров существуют и какие особенности у каждого из них?
Какие виды оплаты труда существуют и как они регулируются законодательством?
Какие виды отпусков предусмотрены трудовым законодательством и как они регулируются?
Какие виды трудовых споров могут возникнуть между работником и работодателем и как они разрешаются?
Какие особенности трудового законодательства существуют для женщин и молодежи?
Какие виды социальных гарантий предусмотрены для работников в соответствии с трудовым законодательством?
Какие особенности трудового законодательства существуют для работников, занятых на тяжелых и вредных работах?
Какие виды ответственности предусмотрены для работников и работодателей в случае нарушения трудового законодательства?
Какие особенности трудового законодательства существуют для работников, занятых на временной работе или по совместительству?

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы административного права

Что такое административное право?
Какие основные принципы лежат в основе административного права?
Какие органы государственной власти относятся к административным?
Какие виды административных правонарушений существуют?
Какие меры ответственности могут быть применены к лицам, совершившим административное правонарушение?
Какие права и обязанности имеют граждане в отношении административного права?
Какие основные принципы регулируют деятельность государственных органов в сфере административного права?
Какие виды административных процедур существуют?
Какие права и обязанности имеют государственные органы в отношении административного права?
Какие основные изменения произошли в административном праве в последние годы?

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы уголовного права

Что такое уголовное право и какова его роль в обществе?
Какие основные принципы лежат в основе уголовного права?
Какие виды преступлений существуют в уголовном праве?
Какие виды наказаний могут быть применены к лицам, совершившим преступление?
Какие основные элементы состава преступления?
Какие виды умысла существуют в уголовном праве?
Какие обстоятельства могут повлиять на квалификацию преступления и назначение наказания?
Какие права имеет обвиняемый в уголовном процессе?
Какие меры принимаются для защиты прав потерпевшего в уголовном процессе?
Какие основные этапы проходит уголовный процесс?

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Правовые основы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации

Какие законы и нормативные акты Российской Федерации регулируют обеспечение национальной безопасности?
Какие органы государственной власти отвечают за обеспечение национальной безопасности в России?
Какие виды угроз национальной безопасности существуют в России?
Какие меры принимаются для защиты государственных границ России?
Какие меры принимаются для борьбы с терроризмом и экстремизмом в России?
Какие меры принимаются для защиты информационной безопасности России?
Какие меры принимаются для защиты экономической безопасности России?
Какие меры принимаются для защиты культурного наследия России?
Какие меры принимаются для защиты прав и свобод граждан России?
Какие меры принимаются для обеспечения безопасности военных объектов и военной техники России?

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы семейного права

Какие основные права и обязанности супругов определены в семейном праве?
Какие виды брачных договоров существуют и какие условия могут быть включены в них?
Какие основания для расторжения брака предусмотрены законодательством?
Какие права и обязанности родителей определены в семейном праве?
Какие виды усыновления существуют и какие требования предъявляются к усыновителям?
Какие права и обязанности опекунов и попечителей определены в семейном праве?
Какие виды алиментов существуют и какие требования предъявляются к их уплате?
Какие права и обязанности несовершеннолетних детей определены в семейном праве?
Какие основания для лишения родительских прав предусмотрены законодательством?
Какие меры государственной поддержки семьи и детей предусмотрены в Российской Федерации?

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы международного права

Какие основные принципы лежат в основе международного права?
Какие организации занимаются развитием и соблюдением международного права?
Какие международные договоры являются основополагающими для международного права?
Какие международные организации занимаются регулированием международных конфликтов?
Какие международные суды занимаются разрешением международных споров?
Какие международные организации занимаются защитой прав человека?
Какие международные организации занимаются борьбой с терроризмом?
Какие международные организации занимаются борьбой с коррупцией?
Какие международные организации занимаются борьбой с наркотиками?
Какие международные организации занимаются борьбой с транснациональным организованным преступлением?

Устный опрос для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы образовательного права

Какие основные принципы образовательного права существуют?
Какие нормативные акты регулируют образовательное право в России?
Какие права имеют обучающиеся в образовательном процессе?
Какие обязанности возлагаются на образовательные учреждения?
Какие виды образовательных учреждений существуют в России?
Какие права имеют педагоги в образовательном процессе?
Какие права имеют родители (законные представители) обучающихся?
Какие права имеют работники образовательных учреждений?
Какие права имеют выпускники образовательных учреждений?
Какие меры ответственности предусмотрены за нарушение образовательного права?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Тестирование для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы гражданского права

Вопрос 1. Законными именуют сроки:

a) зафиксированные в законах

б) которые не могут быть изменены по соглашению сторон

в) установленные судом

г) установленные соглашением сторон

Вопрос 2. Лицо, действующее на основании договора о доверительном управлении имуществом лица, безвестно отсутствующего, определяется:

a) судом

б) наследниками безвестно отсутствующего лица

в) органом опеки и попечительства

г) супругом безвестно отсутствующего лица

Вопрос 3. Источники гражданского права представляют собой систему внешних форм, в которых содержатся:

a) обычаи

б) постановления Пленумов Верховного Суда РФ и Высшего Арбитражного Суда РФ

в) гражданско-правовые нормы

г) судебные прецеденты

Вопрос 4. Государственной регистрации подлежат сделки:

a) юридических лиц между собой

б) индивидуального предпринимателя с гражданином

в) с недвижимым имуществом

г) юридического лица с гражданином

Вопрос 5. Основанием для восстановления пропущенного срока исковой давности истцом, является:

a) длительная командировка

б) большая загруженность по работе

в) тяжелая болезнь, беспомощное состояние, неграмотность

г) многомесячный отпуск с пребыванием за границей

Вопрос 6. Делимыми вещами являются вещи, которые:

a) физически вполне самостоятельны, но связаны общим хозяйственным назначением (например, мебельный гарниту

б) не меняют в результате раздела своего первоначального хозяйственного назначения

в) в результате раздела утрачивают свое прежнее назначение

г) физически вполне самостоятельны, но предназначены для научного или духовного обогащения граждан (например, специальные библиотек

Вопрос 7. Требования, установленные законом для собственников земельных участков различного целевого назначения, должны быть выполнены наследником с момента вступления в наследство в течение:

a) пяти лет

б) четырех лет

в) трех лет

г) десяти лет

Вопрос 8. Сокрытые деньги или иные ценные предметы, собственник которых не может быть установлен, либо в силу закона утратил на них право, являются:

a) находкой

б) кладом

в) бесхозяйным имуществом

г) потерянным имуществом

Вопрос 9. Объявление гражданина умершим возможно, если в месте его жительства нет сведений о месте его пребывания в течение:

a) одного года

б) трех лет

в) пяти лет

г) десяти лет

Вопрос 10. К имущественным отношениям, основанным на административном или ином властном подчинении одной стороны другой, гражданское законодательство, как правило:

a) применяется по аналогии

б) применяется в любом случае

в) применяется с согласия сторон

г) не применяется

Вопрос 11. Российская Федерация по обязательствам казенного предприятия в случае недостаточности его имущества:

a) ответственности не несет

б) несет субсидиарную ответственность

в) несет солидарную ответственность

г) несет регрессную ответственность

Вопрос 12. Малолетние в возрасте от 6 до 14 лет вправе самостоятельно:

a) передавать права авторства другому лицу

б) распоряжаться своим доходом (заработко

в) вносить в кредитные учреждения вклады и распоряжаться ими

г) совершать мелкие бытовые сделки

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Презентация для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Основы конституционного права

Коррупция – причины и проявления.
Основные направления государственной политики в сфере противодействия коррупции.
Правовая основа противодействия коррупции.
Функции федеральных и региональных органов в сфере противодействия коррупции.
Правовой статус государственных служащих и противодействие коррупции (полномочия, требования к служебному поведению и виды ответственности).
Реализация властных полномочий должностными лицами и коррупция.
Конфликт интересов в государственном управлении.
Зарубежный опыт противодействия коррупции
Функции подразделений кадровых служб по профилактике коррупционных и иных правонарушений.
Социально-психологические индикаторы личности госслужащего, предрасположенной к коррупции.
Формирование и развитие антикоррупционной мотивации в профессиональной деятельности государственных служащих.
Кодексы этического поведения – основа организации работы по противодействию коррупции.
Взаимодействие госорганов с институтами гражданского общества в сфере противодействия коррупции.
Понятие и виды коррупционных правонарушений.
Законодательство Российской Федерации о противодействии коррупции: общая характеристика.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Презентация	Работы, направленные на выполнение комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяют оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения учебных задач, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, рассмотрены вопросы по проблеме, слайды расположены логично, последовательно, завершается презентация четкими выводами. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно, при оформлении презентации имеются недочеты. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, но её содержание не в полной мере соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно,нарушена логичность и последовательность в расположении слайдов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если презентация не соответствует целям и задачам дисциплины, содержание не соответствует заявленной теме и изложено не научным стилем.

Реферат для формирования «УК-10, УК-2» по разделу Общие положения о праве

Понятие коррупции.
Подходы к определению понятия коррупции.
Условия и причины возникновения и развития коррупции.
Виды и формы коррупции; модели проявления коррупции.
Актуальность проблемы противодействия коррупции.
Отграничение политической коррупции от иных видов коррупции.
Разновидности политической коррупции.
Элементы противодействия политической коррупции.
Понятие и виды административной коррупции.
Социальные механизмы и правовые средства противодействия административной коррупции.
Политические, социально-экономические, организационные и иные механизмы противодействия коррупции.
Цели и задачи антикоррупционных программ.
Система правовых средств противодействия коррупции.
Нормативные правовые акты в области противодействия коррупции.
Федеральные законы и иные нормативные правовые акты РФ в области противодействия коррупции.
Законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ и муниципальные правовые акты против коррупции.
Научно-практический подход к формированию стратегий противодействия коррупции.
Антикоррупционное воспитание.
Антикоррупционное просвещение.
Содействие развитию институтов общественного контроля за соблюдением правил и норм о противодействии коррупции.
Механизм взаимодействия государства с институтами гражданского общества.
Роль средств массовой информации в противодействии коррупции.

Реферат для формирования «УК-10» по разделу Теоретические и практические способы противодействия и профилактики коррупции

Формирование общественной нетерпимости к коррупционному поведению.
Понятие коррупционного правонарушения.
Виды коррупционных правонарушений.
Уголовная, административная, гражданско-правовая и дисциплинарная ответственность за совершение коррупционных правонарушений.
Правовая реформа в Российской Федерации.
Правовой нигилизм: причины и пути преодоления.
Понятие и признаки гражданского общества.
Права и свободы человека. Государство и личность.
Конституционные основы формирования гражданского общества в Российской Федерации.
Конституция как основной закон государства.
Принцип разделения властей в правовом государстве.
Конституционная законность и конституционный контроль в правовом государстве.
Понятие конституционного строя.
Правовой статус личности.
Конституционный Суд Российской Федерации.
Президент Российской Федерации.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения,точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научно реферируемые источники, примеры литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. Студент работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научные источники, примеры из литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если студент выполнил задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своих выводов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется студенту в том случае, если он не подготовил реферат или выполнил его с существенными ошибками

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Совет Федерации Федерального Собрания РФ …

a) имеет срок полномочий

б) не имеет срока полномочий

в) имеет срок полномочий, который ограничен сроком полномочий Президента РФ

2. Способ изложения нормы права, для которого характерно наличие указания на другие статьи нормативного правового акта

a) бланкетный

б) отсылочный

в) прямой

3. Функция юридической ответственности, которая состоит в предупреждении новых правонарушений

a) специально-юридическая

б) превентивная

в) прогностическая

4. Однородная деятельность органов государства, посредством которой осуществляются функции государств

a) механизм государства

б) метод осуществления функций государства

в) форма осуществления функций государства

5. Государственные учреждения …

a) не входят в государственный аппарат

б) входят в государственный аппарат

в) в большинстве случаев входят в государственный аппарат

6. Стадией правоприменения не является установление …

a) юридической основы дела

б) фактических обстоятельств дела

в) личности правонарушителя

7. Признаком государства не является …

a) территориальная организация населения и политической власти

б) взаимодействие с институтами гражданского общества

в) наличие публичной власти и её аппарата

8. Юридическое содержание правоотношения образуют …

a) правоспособность и дееспособность

б) общественные отношения

в) субъективные права и юридические обязанности

9. Правомерное действие, которое совершается с целью породить правовые последствия

a) юридический поступок

б) юридический акт

в) юридический факт

10. Соотношение между собой понятий общественного порядка и правопорядка

a) эти понятия имеют одно и то же содержание

б) понятие общественного порядка – более широкое, чем понятие правопорядка

в) понятие правопорядка – более широкое, чем понятие общественного порядка

11. К общеправовым принципам права не относится принцип …

a) состязательности

б) законности

в) гуманизма

12. Правовые нормы реализуются …

a) только индивидуальными субъектами

б) только коллективными субъектами

в) и индивидуальными, и коллективными субъектами

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Тематика практического занятия	Количество отводимого времени (час.)
1	Общие положения о государстве	Формы государства.	1
2	Общие положения о праве	Система права.	1
3	Основы конституционного права	Конституционно-правовые отношения.	1
4	Основы гражданского права	Понятие, предмет, метод и принципы семейного права.	1

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Правоведение : учебное пособие для студентов педагогических вузов / В. Н. Ильченко [и др.] ; Урал. гос. пед. ун-т ; под общ. ред. В. Н. Ильченко. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2017. – 190 стр. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7504/1/uch00214.pdf (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Волков, А. М. Правоведение : учебник для вузов / А. М. Волков, Е. А. Лютягина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 345 с. URL: https://urait.ru/viewer/pravovedenie-541403#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.2 Бялт, В. С. Правоведение : учебное пособие для вузов / В. С. Бялт. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 303 с. URL: https://urait.ru/viewer/pravovedenie-538897#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

7.3.2 Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет (https://books.ifmo.ru/)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции, необходимой для эффективного межкультурного взаимодействия в бытовой и профессиональной сферах.

1.2. Задачи дисциплины

- Овладение знаниями в области лексики, грамматики, стилистики изучаемого языка;
- Овладение навыками устной и письменной речи для бытового и профессионального общения;
- Знакомство с правилами речевого этикета для реализации иноязычного общения в бытовой и профессиональной сферах.

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Практический курс иностранного языка
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Современные средства оценивания результатов обучения, Практический курс иностранного языка

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация
УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)	Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили родного языка, требования к деловой коммуникации. Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках.	Знать: принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках; правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации Уметь: применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и иностранном языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках Владеть: навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении; навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках	Реферат, Презентация, Практическая работа, Тестирование

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Мы и мир вокруг нас	Внешность и характер. Семья. Образ жизни и выбор места проживания. Охрана окружающей среды. Глагол-связка to be. Артикль. Местоимение. Порядок слов в предложении. Постановка вопросов. Настоящее простое время. Настоящее длительное время. Единственное и множественное число существительных.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
2.	1	Свободное время	Магазины и покупки. Кафе и рестораны. Спорт. Отдых и развлечения. Хобби. Межкультурная коммуникация: заказ в кафе/ресторане. Степени сравнения прилагательных. Конструкция there is/there are. Притяжательный падеж. Прошедшее простое время. Прошедшее длительное время. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Some/any/much/many/(a) little/(a) few	7.1.1 7.2.1 7.2.2
3.	1	Деловая среда	Деловые контакты. Трудовые обязанности. Трудоустройство. Структура и деятельность компании. Межкультурная коммуникация: общение по телефону. Условные предложения 0, 1, 2 типа.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
4.	2	Образование	Мой университет. Система дошкольного образования в Великобритании. Система дошкольного образования в США. Дошкольное образование в России. Дополнительное образование. Межкультурная коммуникация: назначение и отмена встреч, обсуждение деловых вопросов. Настоящее совершенное время. Настоящее совершенное длительное время. Прошедшее совершенное время.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
5.	2	Карьера	Профессии в сфере образования. Навыки и умения, необходимые в сфере дошкольного образования. Структура простого и сложного предложения. Связующие слова. Межкультурная коммуникация: выражение мнения, благодарности, совета, запрета, разрешения. Формы выражения будущего времени. Модальные глаголы для выражения советов, рекомендаций, запретов и разрешений. Простые времена в пассивном залоге.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
6.	2	Путешествия	Города и достопримечательности. Виды отелей. Туристические программы. Проблемы туристов. Условные предложения 3 типа. Деловая коммуникация: бронирование отеля, регистрация в отеле; предложения и просьбы, приглашения, запрос информации. Модальные глаголы для выражения просьб, предложений и приглашений.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
7.	3	Финансы	Роль денег в нашей жизни. Управление личными финансами. Мобильный банк. Деловая коммуникация: встреча зарубежных гостей. Придаточные предложения.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
8.	3	Кино	Кино в нашей жизни. Киножанры. Развитие мирового кинематографа. Шедевры мирового кинематографа. Детский кинематограф. Пассивный залог. Длительные и совершенные времена. Согласование времен. Косвенная речь.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
9.	3	Театр	Театры мира. Театры России. Театральные постановки: классика и современность. Инфинитив. Причастие. Герундий. Модальные глаголы с перфектным инфинитивом.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
10.	3	Литература	Жанры литературы. Литературная классика и современность. Воспитание с помощью книг. Роль чтения в дошкольном возрасте. Сложное дополнение. Сложное подлежащее.	7.1.1 7.2.2 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Мы и мир вокруг нас	32				32	Тестирование	УК-4
2	1	Свободное время	38		6		32	Практическая работа	УК-4
3	1	Деловая среда	36		6		30	Практическая работа	УК-4
4	2	Образование	30				30	Презентация	УК-4
5	2	Карьера	30				30	Реферат	УК-4
6	2	Путешествия	46		14		32	Практическая работа	УК-4
7	3	Финансы	24		3		21	Реферат	УК-4
8	3	Кино	28		4		24	Практическая работа	УК-4
9	3	Театр	24		3		21	Практическая работа	УК-4
10	3	Литература	28		4		24	Реферат	УК-4

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Реферат для формирования «УК-4» по разделам Литература, Финансы, Карьера

Мое семейное дерево.
Условия проживания в городской квартире.
Спорт и здоровье.
Моя любимая Москва.
Путешествие моей мечты.
Проблема выбора будущей профессии.
Успехи и трудности во взаимоотношениях с детьми.
Педагогика как сфера профессиональной деятельности.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения,точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научно реферируемые источники, примеры литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. Студент работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научные источники, примеры из литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если студент выполнил задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своих выводов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется студенту в том случае, если он не подготовил реферат или выполнил его с существенными ошибками

Презентация для формирования «УК-4» по разделу Образование

Система работы с одаренными детьми за рубежом: опыт, проблемы и перспективы.
Борьба с девиантным поведением школьников в зарубежной школе.
Современный университет и приоритеты его развития.
Специфика работы престижных вузов мира.
Тенденции развития дополнительного образования в странах мира.
Зарубежная андрагогика.
Система повышения квалификации учителей за рубежом: сравнительный анализ.
Особенности развития современной педагогической науки за рубежом.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Презентация	Работы, направленные на выполнение комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяют оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения учебных задач, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, рассмотрены вопросы по проблеме, слайды расположены логично, последовательно, завершается презентация четкими выводами. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно, при оформлении презентации имеются недочеты. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, но её содержание не в полной мере соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно,нарушена логичность и последовательность в расположении слайдов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если презентация не соответствует целям и задачам дисциплины, содержание не соответствует заявленной теме и изложено не научным стилем.

Практическая работа для формирования «УК-4» по разделу Свободное время

Act out a dialog.
You meet a a group of business partners in a foreign country. Find out the following information:
1. how they spend their weekends
2. where they go for their holidays
3. what they do in the evenings
4. what hobbies and sports they like.

Практическая работа для формирования «УК-4» по разделам Кино, Деловая среда

Act out a dialog in a cafe.
You make an order. A waiter brings your order but there is a problem with it.
Explain the problem to the waiter.

Практическая работа для формирования «УК-4» по разделу Путешествия

Make a reservation at a hotel.
Ask about vacant rooms for a certain period.
Choose a room and ask about ways of payment and the hotel
facilities

Практическая работа для формирования «УК-4» по разделу Театр

Discuss the latest theater performance with your groupmate. Consider the following:
- acting;
- costumes;
- stage decorations;
- the use of modern technologies.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Практическая работа	Практическая работа — это задание для студента, которое должно быть выполнено по теме, определенной преподавателем. Предполагается также использование рекомендованной им литературы при подготовке к практической работе и плана изучения материала. Рассматриваемое задание в ряде случаев включает дополнительную проверку знаний студента — посредством тестирования или, например, написания контрольной работы. Главная цель проведения практической работы заключается в выработке у студента практических умений, связанных с обобщением и интерпретацией тех или иных научных материалов. Кроме того, ожидается, что результаты практических занятий будут впоследствии использоваться обучающимися для освоения новых тем.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если практическое задание выполнено в установленный срок с использованием рекомендаций преподавателя; показан высокий уровень знания изученного материала по заданной теме,проявлен творческий подход,умение глубоко анализировать проблему и делать обобщающие практико-ориентированные выводы; работа выполнена без ошибок и недочетов или допущено не более одного недочета. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если практическое задание выполнено в установленный срок с использованием рекомендаций преподавателя; показан хороший уровень владения изученным материалом по заданной теме, работа выполнена полностью, но допущено в ней: а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета б) или не более двух недочетов. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если практическое задание выполнено в установленный срок с частичным использованием рекомендаций преподавателя; продемонстрированы минимальные знания по основным темам изученного материала; выполнено не менее половины работы или допущены в ней а) не более двух грубых ошибок, б) не более одной грубой ошибки и одного недочета, в) не более двух-трех негрубых ошибок, г) одна негрубая ошибка и три недочета, д) при отсутствии ошибок, 4-5 недочетов – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «удовлетворительно» или если правильно выполнено менее половины задания; если обучающийся не приступал к выполнению задания или правильно выполнил не более 10 процентов всех заданий.

Тестирование для формирования «УК-4» по разделу Мы и мир вокруг нас

Вопрос 1. I … writing a letter.

a) is

б) am

в) are

г) was

Вопрос 2. I … in the office now.

a) am

б) is

в) are

г) was

Вопрос 3. My uncle … an office-worker.

a) am

б) is

в) are

Вопрос 4. You are watching TV, … you?

a) are

б) aren’t

в) is

г) am

Вопрос 5. … this your watch? – Yes, it …

a) is, is

б) are, are

в) are, is

г) am, is

Вопрос 6. … your brother at school? – Yes, he …

a) are, is

б) is, is

в) is, are

Вопрос 7. Helen … a painter. She has some fine pictures. They .. on the walls.

a) is

б) are

Вопрос 8. … you an engineer? – Yes, I …

a) are, am

б) is, am

в) are, are

г) is, is

Вопрос 9. … your sister at school? – No, she … not at school.

a) is, is

б) are, is

в) is, are

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1.  In 2007 the Labor Party was elected not to make any reforms.

a) Did the Labor Party was elected not to make any reforms?

б) Were the Labor Party was elected not to make any reforms?

в) Was the Labor Party elected not to make any reforms?

г) Does the Labor Party was elected not to make any reforms?

2. There are many Australian cities which are entirely purpose-built.

a) There doesn’t many Australian cities which are entirely purpose-built.

б) There are not many Australian cities which are entirely purpose-built.

в) There no many Australian cities which are entirely purpose-built.

г) There don’t many Australian cities which are entirely purpose-built.

3. Australians didn’t take part in the Second World War.

a) Was Australians take part in the Second World War?

б) Were Australians didn’t take part in the Second World War?

в) Does Australians took part in the Second World War?

г) Did Australians take part in the Second World War?

4. Is Canberra was selected for the location of the nation’s capital in 1908?

a) Was Canberra selected for the location of the nation’s capital in 1908?

б) Do Canberra was selected for the location of the nation’s capital in 1908?

в) Does Canberra selected for the location of the nation’s capital in 1908?

5. Melbourne is the capital city of Australia

a) Is Melbourne the capital city of Australia?

б) Melbourne is the capital city of Australia?

в) Are Melbourne is the capital city of Australia?

6. Kalgoorlie is Australia’s largest producer of silver.

a) Are Kalgoorlie Australia’s largest producer of silver?

б) Does Kalgoorlie Australia’s largest producer of silver?

в) Is Kalgoorlie Australia’s largest producer of silver ?

г) Do Kalgoorlie Australia’s largest producer of silver ?

7. The world’s largest oyster weigh is 30 kilograms.

a) The world’s largest oyster weigh doesn’t 30 kilograms.

б) The world’s largest oyster weigh don’t 30 kilograms.

в) The world’s largest oyster weigh not 30 kilograms.

г) The world’s largest oyster weigh is not 30 kilograms.

8. Australia was swept up in the revolutionary atmosphere of the 1960s.

a) Was Australia swept up in the revolutionary atmosphere of the 1960s?

б) Do Australia was swept up in the revolutionary atmosphere of the 1960s?

в) Did Australia was swept up in the revolutionary atmosphere of the 1960s?

г) Were Australia was swept up in the revolutionary atmosphere of the 1960s?

9. In 1950s suburban Australia was in great demand.

a) When Was suburban Australia in great demand?

б) When does suburban Australia was in great demand?

в) When did suburban Australia was in great demand?

г) When suburban Australia was in great demand?

10. Perth was settled by English gentlemen in 1729.

a) When Perth was settled?

б) When was Perth settled?

в) When did Perth was settled?

г) When does Perth settled?

11. Australia’s Aboriginal people had never travelled.

a) Did Australia’s Aboriginal people have travelled?

б) Had Australia’s Aboriginal people travelled?

в) Were Australia’s Aboriginal people travelled?

г) Did Australia’s Aboriginal people had never travelled?

12. There were some conflicts after the war?

a) There were any conflicts after the war?

б) Are There were some conflicts after the war?

в) Do There were some conflicts after the war?

г) Were There any conflicts after the war?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 2. Вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (Дифференцированный зачет):

- Расскажите о методике обучения иноязычному произношению в средней школе.
- Расскажите о методике обучения иноязычной лексике в средней школе.
- Расскажите о методике обучения иноязычной грамматике в средней школе.
- Расскажите о методике обучения аудированию иноязычной речи.
- Расскажите о методике обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- Расскажите о методике обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
- Расскажите о методике обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе средней школы.
- Расскажите о методике обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы.
- Расскажите о методике обучения рецептивной грамматике.
- Расскажите о методике обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях обучения в средней школе.
- Расскажите о методике обучения технике письма.
- Расскажите о методике обучения письменной речи.
- Расскажите о методике обучения рецептивной лексике.
- Расскажите о методике обучения продуктивной лексике.
- Назовите способы семантизации лексического материала.
- Назовите основные этапы обучения аудированию.
- Назовите способы и приемы контроля навыков и умений аудирования.
- Обучение говорению. Назовите возможные трудности и пути их преодоления.
- Обучение монологу. Назовите его разновидности и характеристики. Цели и задачи.
- Назовите пути обучения монологической речи на начальном и продвинутом этапах.
- Обучение диалогической речи. Назовите цели и задачи, психологические и лингвистические особенности.
- Назовите разновидности диалога.
- Назовите пути обучения диалогу и используемые в их рамках опоры.
- Назовите средства обучения иностранным языкам.
- Назовите особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения.
- Сформулируйте понятие «Письмо» и «Письменная речь».
- Назовите требования к иноязычному произношению.
- Назовите различные подходы, принципы и этапы в обучении иноязычному произношению.
- Назовите критерии отбора организации активного лексического минимума.
- Назовите стадии формирования лексических единиц.
- Назовите методические подходы к обучению иноязычной лексике. Основные способы семантизации.
- Назовите связь методики преподавания иностранных языков с другими науками.
- Назовите предмет методики преподавания иностранных языков.
- Назовите методические категории и методы исследования преподавания иностранных языков.
- Назовите цели, содержание и средства обучения иностранным языкам.
- Назовите общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам. Проведите их критический анализ.
- Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и проведите их критический анализ.
- Натуральный и прямой методы обучения иностранным языкам и их проведите их критический анализ.
- Назовите цели, содержание и принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.
- Расскажите о системе упражнений в обучении иностранным языкам.
- Расскажите о использовании современных технологий в обучении иностранным языкам.
- Назовите интенсивные методы обучения иностранным языкам и возможности их использования в средней школе.
- Назовите современные методы обучения иностранным языкам.
- Что такое современный урок иностранного языка?
- Расскажите о типологии уроков.
- Проведите методический анализ урока иностранного языка.
- Сформулируйте понятие «грамматика» и ее роль в формировании иноязычной коммуникативной концепции.
- Назовите методические подходы к обучению грамматике.
- Обучение чтению. Назовите задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности.
- Структура чтения. Какова связь с другими видами речевой деятельности?
- Формирование лексических навыков речи. Назовите основные понятия, цели и задачи.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Вопросы для подготовки к дифференцированному зачету	Система вопросов, позволяющая выявить пробелы знаний, уровень подготовки к аттестации	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится обучающемуся, обнаружившему всестороннее знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять практические задания, приближенные к будущей профессиональной деятельности, освоившему основную литературу и знакомому с дополнительной литературой, рекомендованной программой профессионального модуля, усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой специальности, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если обучающемуся, обнаружившему полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполнившему практические задания, приближенные к будущей профессиональной деятельности в стандартных ситуациях, усвоившему основную рекомендованную литературу, показавшему достаточный уровень знаний по дисциплине, способному к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебы и профессиональной деятельности. Содержание и форма ответа имеют отдельные неточности – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если обучающемуся, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, обладающему необходимыми знаниями, но допустившему неточности в определении понятий и применении знаний для решения профессиональных задач, но не умеющему обосновать свои рассуждения. - оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится обучающемуся, не продемонстрировавшему знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности.

Семестр 3. Экзаменационные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

- Расскажите о методике обучения иноязычному произношению в средней школе.
- Расскажите о методике обучения иноязычной лексике в средней школе.
- Расскажите о методике обучения иноязычной грамматике в средней школе.
- Расскажите о методике обучения аудированию иноязычной речи.
- Расскажите о методике обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- Расскажите о методике обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
- Расскажите о методике обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе средней школы.
- Расскажите о методике обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы.
- Расскажите о методике обучения рецептивной грамматике.
- Расскажите о методике обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях обучения в средней школе.
- Расскажите о методике обучения технике письма.
- Расскажите о методике обучения письменной речи.
- Расскажите о методике обучения рецептивной лексике.
- Расскажите о методике обучения продуктивной лексике.
- Назовите способы семантизации лексического материала.
- Назовите основные этапы обучения аудированию.
- Назовите способы и приемы контроля навыков и умений аудирования.
- Обучение говорению. Назовите возможные трудности и пути их преодоления.
- Обучение монологу. Назовите его разновидности и характеристики. Цели и задачи.
- Назовите пути обучения монологической речи на начальном и продвинутом этапах.
- Обучение диалогической речи. Назовите цели и задачи, психологические и лингвистические особенности.
- Назовите разновидности диалога.
- Назовите пути обучения диалогу и используемые в их рамках опоры.
- Назовите средства обучения иностранным языкам.
- Назовите особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения.
- Сформулируйте понятие «Письмо» и «Письменная речь».
- Назовите требования к иноязычному произношению.
- Назовите различные подходы, принципы и этапы в обучении иноязычному произношению.
- Назовите критерии отбора организации активного лексического минимума.
- Назовите стадии формирования лексических единиц.
- Назовите методические подходы к обучению иноязычной лексике. Основные способы семантизации.
- Назовите связь методики преподавания иностранных языков с другими науками.
- Назовите предмет методики преподавания иностранных языков.
- Назовите методические категории и методы исследования преподавания иностранных языков.
- Назовите цели, содержание и средства обучения иностранным языкам.
- Назовите общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам. Проведите их критический анализ.
- Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и проведите их критический анализ.
- Натуральный и прямой методы обучения иностранным языкам и их проведите их критический анализ.
- Назовите цели, содержание и принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.
- Расскажите о системе упражнений в обучении иностранным языкам.
- Расскажите о использовании современных технологий в обучении иностранным языкам.
- Назовите интенсивные методы обучения иностранным языкам и возможности их использования в средней школе.
- Назовите современные методы обучения иностранным языкам.
- Что такое современный урок иностранного языка?
- Расскажите о типологии уроков.
- Проведите методический анализ урока иностранного языка.
- Сформулируйте понятие «грамматика» и ее роль в формировании иноязычной коммуникативной концепции.
- Назовите методические подходы к обучению грамматике.
- Обучение чтению. Назовите задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности.
- Структура чтения. Какова связь с другими видами речевой деятельности?
- Формирование лексических навыков речи. Назовите основные понятия, цели и задачи.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Экзамен	Экзамен – одна из форм промежуточной аттестации по дисциплинам (модулям), проверка сформированных у обучающихся знаний, умений, навыков и компетенций с выставлением балльной оценки.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится за использование профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если студент строит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют. - оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденноповседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Тематика практического занятия	Количество отводимого времени (час.)
1	Свободное время	Степени сравнения прилагательных	6
2	Деловая среда	Межкультурная коммуникация: общение по телефону	6
3	Путешествия	Модальные глаголы для выражения просьб, предложений и приглашений	14

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Норма английского языка: методический аспект. Improve Your English ! : учеб.-метод. пособие : в 2 ч. / авт.-сост. М. В. Максимова, М. В. Биянова, М. В. Салтыкова. – Глазов : Глазов. гос. пед. ин-т, 2022. – 86 стр. URL: http://umk.ggpi.org/files/Навигатор/Норма английского языка Методический аспект Improve your English.pdf (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Купцова, А. К.  Английский язык для менеджеров и логистов (B1-B2) : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. К. Купцова, Л. А. Козлова, Ю. П. Волынец ; под общей редакцией А. К. Купцовой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 326 с.  URL: https://urait.ru/viewer/angliyskiy-yazyk-dlya-menedzherov-i-logistov-b1-c1-534970 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.2 Английский язык в профессиональной коммуникации: связи с общественностью и медиакоммуникации [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / К. А. Клочко Пермский государственный национальный исследовательский университет. – Электронные данные. – Пермь, 2022. – 135 с. URL: http://www.psu.ru/files/docs/science/books/uchebnie-posobiya/Klochko-Anglijskij-yazyk-v-professionalnoj-kommunikacii-svyazi-s-obshchestvennostyu-i-mediakommunikacii.pdf (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Познакомить студентов с основами культуры речи, с различными нормами литературного языка, его вариантами, привить навыки речевой культуры.

1.2. Задачи дисциплины

- Продуцирование связных, правильно построенных монологических текстов на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения;
- Участие в диалогических и полилогических ситуациях общения, установление речевого контакта;
- Обмен информацией с другими членами языкового коллектива, связанными с говорящим различными социальными отношениями;
- Усвоение норм русского литературного языка, относящихся ко всем языковым уровням: фонетическому (правильность произношения), акцентологическому (правильность постановки ударения), лексическому (сочетаемость слов, выбор синонимов), орфографическому (правильность написания), грамматическому (словообразование, морфология, синтаксис и пунктуация).

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	История образования и педагогической мысли, Мировая художественная культура, Педагогика
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Креативная психология, Литературное образование дошкольников, Театрализованная деятельность в ДОО, Практический курс иностранного языка, Ознакомительная практика, Практикум по выразительному чтению, Методика речевого развития детей дошкольного возраста

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация
УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)	Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили родного языка, требования к деловой коммуникации. Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках.	Знать: принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках; правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации Уметь: применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и иностранном языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках Владеть: навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении; навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках	Эссе, Устный опрос, Тестирование, Реферат

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Характеристика современного русского литературного языка	Понятие современного русского литературного языка. Разделы науки о языке. Место русского языка среди других языков. Литературный язык как нормированный общенародный язык.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
2.	1	Культура речи как учебная дисциплина. Орфоэпические нормы	Понятие ‘культура речи’. Понятие нормы языка. Виды норм. Речевая ошибка и вариант нормы. Орфоэпические нормы. Акцентологические нормы. Акцентологические ошибки и причины их появления.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
3.	1	Лексические нормы	Основные понятия семантики: полисемия, омонимия, паронимия, синонимия и омонимия. Классификация лексики: - исконно русская и заимствованная лексики; - общенародная лексика и лексика ограниченного употребления; - лексика активного и пассивного запаса; - лексика межстилевая, книжная и разговорная; - понятие лексической нормы; - лексические ошибки.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
4.	1	Грамматические нормы	Понятие морфологической нормы. Имя существительное; колебания в роде имен существительных. Речевые ошибки, связанные с неправильным выбором окончаний существительных. Имя прилагательное; выбор кратких и полных форм, степеней сравнения имен прилагательных. Речевые ошибки, связанные с употреблением кратких и полных форм, форм степеней сравнения прилагательных. Имя числительное; склонение количественных и собирательных числительных. Речевые ошибки, связанные с употреблением форм количественных и собирательных числительных. Глагол; колебания в выборе глагольных форм. Речевые ошибки в выборе глагольных форм. Понятие синтаксической нормы. Нормы согласования. Нормы управления. Употребление причастных и деепричастных оборотов. Виды синтаксических ошибок.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
5.	1	Качества грамотной речи	Основные качества грамотной речи: точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность. Нарушение качества грамотной речи: нарушение точности речи: употребление слова в несвойственном ему значении, смешение паронимов, неразличение омонимов и значений многозначного слова, нарушение хронологической точности (анахронизм); нарушение логичности речи: сопоставление несопоставимых понятий (алогизм), подмена одного понятия другим, неразличение конкретных и отвлеченных понятий; нарушение чистоты речи: неоправданное употребление вульгаризмов, канцеляризмов, словпаразитов, заимствованных слов; нарушение выразительности речи: неумелое использование тропов и фигур речи; нарушение качества речи «богатство»: неумение применять лексические и синтаксические средства языка; нарушение уместности речи: употребление в одном предложении слов разной функциональностилистической принадлежности, употребление слова, не соответствующего конкретной ситуации общения; употребление слов, унижающих достоинство человека.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
6.	1	Система функциональных стилей. Разговорный стиль	Классификация функциональных стилей. Разговорный стиль (сфера функционирования, основная функция, основная форма речи). Стилеобразующие признаки разговорного стиля. Фонетические, морфологические и синтаксические особенности разговорного стиля.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
7.	2	Научный стиль	Научный стиль (сфера функционирования, основная функция, основная форма речи). Подстили, основные жанровые разновидности научного стиля. Стилеобразующие признаки научного стиля. Лексические, морфологические и синтаксические особенности научного стиля. Основные жанры учебно-научного подстиля.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
8.	2	Официально-деловой стиль	Официально-деловой стиль (сфера функционирования, основная функция, основная форма речи). Подстили, основные жанровые разновидности официально-делового стиля. Стилеобразующие признаки официально-делового стиля. Лексические, морфологические и синтаксические особенности официально-делового стиля. Клише и штампы. Основные жанры официально-делового стиля.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
9.	2	Публицистический стиль	Публицистический стиль (сфера функционирования, основная функция, основная форма речи). Подстили, основные жанровые разновидности публицистического стиля. Стилеобразующие признаки публицистического стиля. Лексические, морфологические и синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
10.	2	Литературнохудожественный стиль. Тропы и фигуры речи	Понятие литературно-художественного стиля. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы. Основные виды тропов (метафора, олицетворение, аллегория, метонимия, синекдоха, эпитет, сравнение, гипербола, литота, перифраза, ирония). Стилистические фигуры и их функции. Основные виды фигур (анафора, эпифора, параллелизм, антитеза, градация, инверсия, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, многосоюзие, бессоюзие).	7.1.1 7.2.2 7.2.1
11.	2	Фразеологическая система русского языка	Фразеология как наука. Классификации фразеологизмов. Функционально-стилистическая роль фразеологизмов. Фразеологическая норма. Фразеологические ошибки.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
12.	2	Основы риторики	Понятие риторики. Виды красноречия. Законы риторики. Определение тезиса, аргумента, демонстрации. Подготовка оратора к публичному выступлению.	7.1.1 7.2.2 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Характеристика современного русского литературного языка	14		2		12	Реферат	УК-4
2	1	Культура речи как учебная дисциплина. Орфоэпические нормы	14	2	2		10	Эссе	УК-4
3	1	Лексические нормы	10				10	Устный опрос	УК-4
4	1	Грамматические нормы	10				10	Тестирование	УК-4
5	1	Качества грамотной речи	12	2			10	Устный опрос	УК-4
6	1	Система функциональных стилей. Разговорный стиль	10				10	Устный опрос	УК-4
7	2	Научный стиль	12	2			10	Устный опрос	УК-4
8	2	Официально-деловой стиль	20				20	Устный опрос	УК-4
9	2	Публицистический стиль	22		2		20	Эссе	УК-4
10	2	Литературнохудожественный стиль. Тропы и фигуры речи	20	2			18	Устный опрос	УК-4
11	2	Фразеологическая система русского языка	20		2		18	Устный опрос	УК-4
12	2	Основы риторики	10				10	Устный опрос	УК-4

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Эссе для формирования «УК-4» по разделам Публицистический стиль, Культура речи как учебная дисциплина. Орфоэпические нормы

Какой должна быть речь образованного человека?
Что значит быть вежливым?
Как общество влияет на формирование характера?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Эссе	Эссе — средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Отличие эссе от реферата в том, что это самостоятельное сочинение-размышление обучающегося над научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики и др. Эссе может использоваться на занятиях (тогда его время ограничено в зависимости от целей от 5 минут до 45 минут) или внеаудиторно.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если тема полностью раскрыта, четко выражена авторская позиция, имеются логичные и обоснованные выводы, работа оформлена на высоком уровне. Автор свободно ориентируется в материале, может аргументировано отстаивать свою точку зрения, ссылается на других авторов, разрабатывавших тему. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется , если тема в целом раскрыта, прослеживается авторская позиция, сформулированы необходимые выводы, автор уверенно ориентируется в материале. Имеются замечания / неточности в части изложения и отдельные недостатки по оформлению работы. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если тема раскрыта недостаточно полно, авторская позиция выражена слабо / выводы не обоснованы; материал изложен непоследовательно, без соответствующей аргументации и необходимого анализа. Имеются недостатки в оформлении, нет ссылок на других авторов, разрабатывавших тему. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется в том случае, если тема не раскрыта; материал изложен без собственной оценки и выводов. Имеются недостатки в оформлении работы. Автор плохо ориентируется в представленном материале, нет ссылок на других авторов, разрабатывавших тему.

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Лексические нормы

Что такое лексические нормы?
Какие виды лексических норм существуют?
Какие факторы влияют на формирование лексических норм?
Какие проблемы могут возникать при нарушении лексических норм?
Какие средства массовой информации могут влиять на лексические нормы?
Какие региональные особенности могут существовать в лексических нормах?
Какие изменения происходят в лексических нормах со временем?
Какие методы можно использовать для изучения лексических норм?
Какие рекомендации можно дать для соблюдения лексических норм в речи?
Какие последствия могут быть при несоблюдении лексических норм в профессиональной деятельности педагога?

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Качества грамотной речи

Какие качества грамотной речи считаются наиболее важными для педагога?
Какие ошибки в речи могут повлиять на эффективность обучения?
Какие методы можно использовать для развития грамотной речи у детей?
Какие ресурсы можно использовать для проверки правильности грамматических конструкций?
Какие средства языка могут помочь улучшить качество речи?
Какие особенности грамотной речи важны для успешной коммуникации?
Какие ошибки в произношении могут повлиять на понимание собеседника?
Какие методы можно использовать для улучшения произношения?
Какие средства языка могут помочь улучшить произношение?
Какие рекомендации можно дать для поддержания качества грамотной речи в повседневной жизни?

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Система функциональных стилей. Разговорный стиль

Что такое система функциональных стилей?
Какие функциональные стили вы знаете?
Чем отличается разговорный стиль от других функциональных стилей?
Какие особенности характеризуют разговорный стиль?
Какие ситуации общения предполагают использование разговорного стиля?
Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?
Какие нормы языка соблюдаются в разговорном стиле?
Какие ошибки часто допускаются при использовании разговорного стиля?
Какие преимущества и недостатки имеет разговорный стиль?
Как можно развивать навыки использования разговорного стиля в общении?

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Научный стиль

Что такое научный стиль и как он отличается от других стилей письма?
Какие основные принципы научного стиля следует соблюдать при написании научных работ?
Какие особенности научного стиля проявляются в оформлении научных статей и диссертаций?
Какие типы научных текстов существуют и как они отличаются друг от друга?
Какие основные ошибки часто допускаются при написании научных работ и как их избежать?
Какие требования предъявляются к использованию источников в научных работах?
Какие методы исследования используются в научных работах и как их правильно описывать?
Какие особенности научного стиля проявляются в оформлении таблиц, графиков и других графических материалов?
Какие требования предъявляются к языку научных работ и какие ошибки следует избегать?
Какие советы можно дать начинающим научным авторам для улучшения качества своих научных работ?

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Официально-деловой стиль

Какие основные черты характеризуют официально-деловой стиль?
Какие элементы одежды являются обязательными для официально-делового стиля?
Какие цвета рекомендуется использовать в официально-деловом стиле?
Какие виды обуви подходят для официально-делового стиля?
Какие аксессуары допустимы в официально-деловом стиле?
Какие принципы следует соблюдать при выборе одежды для официальных мероприятий?
Какие особенности официально-делового стиля в различных странах мира?
Какие ошибки часто допускаются при выборе одежды для официальных мероприятий?
Какие требования предъявляются к прическе и макияжу в официально-деловом стиле?
Какие рекомендации можно дать для создания гармоничного образа в официально-деловом стиле?

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Литературнохудожественный стиль. Тропы и фигуры речи

Что такое литературно-художественный стиль?
Какие основные виды литературно-художественного стиля существуют?
Что такое тропы и фигуры речи?
Какие виды тропов и фигур речи вы знаете?
Какие функции выполняют тропы и фигуры речи в художественном тексте?
Какие тропы и фигуры речи чаще всего используются в поэзии?
Какие тропы и фигуры речи чаще всего используются в прозе?
Какие тропы и фигуры речи помогают создать образы и характеры персонажей?
Какие тропы и фигуры речи помогают создать атмосферу и настроение в тексте?
Какие тропы и фигуры речи помогают усилить эмоциональную окраску текста?

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Фразеологическая система русского языка

Что такое фразеологическая система русского языка?
Какие основные элементы входят в фразеологическую систему русского языка?
Какие функции выполняют фразеологизмы в русском языке?
Какие типы фразеологизмов существуют в русском языке?
Каковы особенности употребления фразеологизмов в речи?
Какие проблемы могут возникать при переводе фразеологизмов на другие языки?
Какие методы изучения фразеологической системы русского языка существуют?
Какова роль фразеологических единиц в формировании языковой культуры?
Какие изменения происходят в фразеологической системе русского языка в современном мире?
Каковы перспективы изучения фразеологической системы русского языка в будущем?

Устный опрос для формирования «УК-4» по разделу Основы риторики

Что такое риторика и каковы ее основные принципы?
Какие виды речи существуют и как они связаны с риторикой?
Какие основные элементы речи необходимо учитывать при составлении речи?
Какие приемы риторики помогают убедить аудиторию в правильности своих аргументов?
Какие ошибки в речи могут привести к неэффективному общению с аудиторией?
Какие особенности речи следует учитывать при общении с разными категориями аудитории?
Какие приемы риторики помогают убедить аудиторию в необходимости принятия определенного решения?
Какие особенности речи следует учитывать при проведении дискуссии?
Какие приемы риторики помогают убедить аудиторию в своей компетентности и авторитетности?
Какие особенности речи следует учитывать при проведении презентации?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Тестирование для формирования «УК-4» по разделу Грамматические нормы

Вопрос 1. Определению «Язык данного народа, взятый в совокупности присущих ему черт, отличающих его от других языков» соответствует понятие..

a) общенародный (национальный) язык

б) литературный язык

в) официальный язык

г) мировой язык

Вопрос 2. Диалекты – это

a) социальные жаргоны

б) территориальные говоры

в) профессионализмы

г) просторечие

Вопрос 3. Общеобязательность норм и их кодификация является признаком:

a) национального языка

б) литературного языка

в) диалектов

г) жаргонов

Вопрос 4. Выберите правильное определение Функциональный стиль – это

a) единица текста

б) изобразительно-выразительные средства языка

в) разновидность употребления языка, функционирующая в определённой сфере человеческой деятельности

г) разговорное употребление языка

Вопрос 5. Совокупность и система свойств и качеств речи, говорящих о её совершенстве

a) культура речи

б) ораторика

в) риторика

г) теория коммуникации

Вопрос 6. Что такое "паронимы" в лингвистике?

a) Онемевшие слова в речи.

б) Слова, звучащие похоже, но имеющие разные значения.

в) Слова, заменяющие одно другое.

г) Слова, используемые для создания образов.

Вопрос 7. Какой из следующих типов речи характеризуется общим обменом информацией, не связанным с определенным контекстом или целями?

a) Научная речь.

б) Публичная речь.

в) Экспрессивная речь.

г) Разговорная речь.

Вопрос 8. Что означает понятие "полисемия" в лингвистике?

a) Процесс обогащения словаря новыми словами.

б) Возможность слова иметь несколько разных значений.

в) Способность понимать международные слова.

г) Область изучения фонетики.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Реферат для формирования «УК-4» по разделу Характеристика современного русского литературного языка

Коммуникативный аспект культуры речи.
Техника речи и методика ее совершенствования.
Специфика устной публицистической речи.
Публичное выступление: структура, подготовка, произнесение, анализ.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения,точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научно реферируемые источники, примеры литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. Студент работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научные источники, примеры из литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если студент выполнил задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своих выводов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется студенту в том случае, если он не подготовил реферат или выполнил его с существенными ошибками

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Использование терминов характерно для:

a) научного стиля

б) публицистического стиля

в) всех книжных стилей

г) языка художественной литературы

2. Ошибки, связанные с отступлением от нормы в произношении — это ошибки:

a) орфографические

б) пунктуационные

в) орфоэпические

г) морфологические

3. Законы тождества, непротиворечия, исключенного третьего, достаточного основания обеспечивают такое качество речи, как:

a) правильность

б) логичность

в) ясность

г) доступность

4. Предложение «Троп — это слово или оборот речи в переносном, иносказательном смысле» употребляется в стиле:

a) официально-деловом

б) публицистическом

в) разговорном

г) научном

5. Содержит этикетные формулы приветствия, создает четкое представление об уважительном отношении оратора к аудитории, к теме выступления такая составная часть композиции, как:

a) зачин

б) основная часть

в) заключение

г) концовка

6. В логической организации письменной речи правильное членение текста на абзацы:

a) не обязательно

б) очень важно

в) отсутствует

г) допустимо

7. Литературно-публицистическое произведение на злободневную тему, в котором сатирически изображаются негативные явления общественной жизни, — это:

a) эссе

б) статья

в) фельетон

г) репортаж

8. Образность языковых единиц всех уровней, метафоричность, многозначность, использование разных стилевых пластов лексики характерно для:

a) официально-делового стиля

б) языка художественной литературы

в) разговорной речи

г) научного стиля

9. Уловки в споре бывают:

a) бесформенными и допустимыми

б) скрытыми и открытыми

в) простыми и сложными

г) допустимыми и недопустимыми

10. Официально-деловой стиль обслуживает сферу:

a) письменных официальных и деловых отношений

б) профессиональных отношений

в) только канцелярских отношений

г) письменной речи

11. По нормам современного русского литературного языка в безударном положении гласный /о/:

a) не произносится только в глаголах

б) всегда произносится

в) произносится в первом предударном слоге

г) не произносится

12. Словесное ударение в русском языке является:

a) подвижным

б) постоянным

в) подвижным или фиксированным в зависимости от норм орфоэпии

г) вариативным

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 2. Экзаменационные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

- Лингвистика как наука о языке. Назовите разделы лингвистики.
- Назовите основные лингвистические словари.
- Назовите выдающихся ученых-русистов.
- Назовите источники богатства и выразительности русской речи.
- Назовите изобразительные средства фонетики русского языка.
- Назовите основные элементы интонации (логическое ударение, пауза, повышение – понижение голоса, тон речи и др.).
- Назовите обобщающие слова при однородных членах предложения.
- Назовите обособленные члены предложения.
- Назовите второстепенные члены предложения.
- Назовите основные морфологические способы выражения второстепенных членов предложения.
- Расскажите о полных и неполных предложениях.
- Расскажите о двусоставных и односоставных предложениях.
- Расскажите о распространенных и нераспространенных предложениях.
- Расскажите о использовании слов в переносном значении для создания тропов.
- Расскажите о исторических изменениях в словарном составе языка. .
- Назовите основные источники пополнения лексики. Неологизмы.
- Расскажите о происхождении слов: исконно русские и заимствованные слова.
- Назовите источники фразеологизмов.
- Назовите лексические средства выразительности речи.
- Какую роль играет умение правильно определить значение слова, чтобы написать его без ошибок?
- Какова цель морфемного разбора? Цель словообразовательного разбора?
- Как словообразовательная цепочка связывает оба разбора?
- Назовите части речи в русском языке, критерии их выделения.
- Назовите группы морфем: корневые и служебные (суффикс, приставка, окончание).
- Что такое словообразовательные и словоизменительные служебные морфемы?
- Назовите основные способы образования слов в русском языке.
- Расскажите о правописании НЕ с глаголами, причастиями, деепричастиями.
- Расскажите о лексическом значении слова.
- Что такое глагол?
- Фразеологизм: назовите его лексическое значение, функции в предложении и тексте.
- Что такое предложение?
- Что такое грамматическая основа предложения?
- Назовите морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.
- Расскажите о служебных частях речи: предлоги, союзы, частицы.
- Что такое однородные члены предложения?
- Простое предложение, назовите его виды по цели высказывания.
- Что такое восклицательные и невосклицательные предложения?
- Расскажите о постановке знаков препинания внутри простого предложения.
- Что такое словосочетание?
- Назовите типы связи слов в словосочетаниях.
- Назовите виды словосочетаний.
- Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи (на примере одной части речи по указанию учителя).
- Что такое синонимия?
- Назовите изобразительные средства синтаксиса.
- Назовите нормы орфоэпические, лексические, грамматические, правописные.
- Расскажите о принципе единообразного написания морфем – ведущий принцип русского правописания.
- Какова роль смыслового и грамматического анализа при выборе слитного, дефисного и раздельного написания?
- Назовите разновидности речи по форме использования языка.
- Текст как речевое произведение. Назовите основные признаки текста.
- Функциональные стили речи, назовите их основные особенности.
- Назовите стили речи, их функции и сферу употребления.
- Текст как речевое произведение, назовите основные признаки текста.
- Назовите особенности текстов разных типов: повествование, описание, рассуждение.
- Чужая речь, назовите основные способы ее передачи.
- Что такое сложносочиненные и сложноподчиненные предложения?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Экзамен	Экзамен – одна из форм промежуточной аттестации по дисциплинам (модулям), проверка сформированных у обучающихся знаний, умений, навыков и компетенций с выставлением балльной оценки.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится за использование профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если студент строит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют. - оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденноповседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Тематика практического занятия	Количество отводимого времени (час.)
1	Характеристика современного русского литературного языка	Литературный язык как нормированный общенародный язык.	2
2	Культура речи как учебная дисциплина. Орфоэпические нормы	Акцентологические ошибки и причины их появления.	2

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий : учебное пособие для вузов / Е. В. Ганапольская [и др.] ; под редакцией Е. В. Ганапольской, Т. Ю. Волошиновой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 304 с. URL: https://urait.ru/viewer/russkiy-yazyk-i-kultura-rechi-semnadcat-prakticheskih-zanyatiy-538909#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Панфилова, А. П.  Культура речи и деловое общение : учебник и практикум для вузов / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 488 с.  URL: https://urait.ru/viewer/kultura-rechi-i-delovoe-obschenie-544942 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.2 Голубева, А. В. Русский язык и культура речи : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Голубева ; под редакцией А. В. Голубевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 386 с. URL: https://urait.ru/viewer/russkiy-yazyk-i-kultura-rechi-535492#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Формирование у обучающихся культуры безопасности, подготовки к комплексным действиям по защите жизни и здоровья от опасностей природного, техногенного и социального характера.

1.2. Задачи дисциплины

- формирование у обучающихся знаний и навыков, необходимых для обеспечения безопасности в повседневной жизни;
- обучение учащихся правилам поведения в экстремальных ситуациях;
- формирование у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности;
- обучение педагогов методам и приемам работы по обеспечению безопасности обучающихся;
- профилактика травматизма и несчастных случаев среди обучающихся;
- развитие у обучающихся способности к принятию обоснованных решений в чрезвычайных ситуациях;
- воспитание у обучающихся чувства ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих людей.

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения среднего общего образования (среднего профессионального образования)
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Педагогическая вожатская практика, Ненасильственные технологии, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Образовательные интернет-ресурсы для дошкольников, Методика физического развития детей дошкольного возраста, Ознакомительная практика

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности
УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов	Анализирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания (технических средств, технологических процессов, материалов, зданий и сооружений, природных и социальных явлений). Идентифицирует опасные и вредные факторы в рамках осуществляемой деятельности. Выявляет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте; предлагает мероприятиях по предотвращению чрезвычайных ситуаций. Разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; оказывает первую помощь, описывает способы участия в восстановительных мероприятиях.	Знать: теоретические основы жизнедеятельности в системе «человек – среда обитания»; правовые, нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности; основы физиологии человека, анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов; современный комплекс проблем безопасности человека; средства и методы повышения безопасности; концепцию и стратегию национальной безопасности; Уметь: эффективно применять средства защиты от негативных воздействий; планировать мероприятия по защите персонала и населения в чрезвычайных ситуациях и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ; Владеть: навыками оказания первой доврачебной помощи пострадавшим.	Устный опрос, Реферат, Тестирование

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Теоретические и правовые основы безопасности жизнедеятельности	Основные понятия: риск, опасность, безопасность, классификация чрезвычайных ситуаций. Классификация негативных факторов. Вредные и опасные факторы. Правовые и нормативно-технические основы управления. Законы Российской Федерации, посвященные вопросам защиты населения в чрезвычайных ситуациях. Единая государственная система предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Международное сотрудничество в области безопасности жизнедеятельности. Экономические последствия и материальные затраты на обеспечение безопасности жизнедеятельности.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
2.	1	Медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях	Медицинская служба единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Виды и симптомы отравлений различными веществами. Первая медицинская помощь при ранениях, кровотечениях, переломах. Ожоги и обморожения. Помощь при острой сердечной недостаточности, инсульте. Инфекционные заболевания. Признаки жизни и смерти. Санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия в комплексе медицинской защиты населения. Экстренная реанимационная помощь при остановке сердечной деятельности и прекращении дыхания.	7.1.1 7.2.5 7.2.4 7.2.3 7.2.1 7.2.2
3.	1	Здоровый образ жизни	Характерные состояния системы “человек - среда обитания”. Компоненты здорового образа жизни. Государственная политика в области охраны здоровья населения, основные показатели индивидуального здоровья. Психическая и половая гигиена, венерические болезни и их профилактика. ВИЧ, СПИД. Вредные привычки и последствия табакокурения, употребление алкоголя и наркотиков. Семья, виды и основные функции семьи. Окружающая среда и здоровье человека.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
4.	1	Нормы безопасности на рабочем месте	Государственная политика в области безопасности жизнедеятельности. Законодательство по охране труда, права и обязанности в области охраны труда работодателя и работника, виды ответственности, органы контроля и надзора за охраной труда в РФ. Системы контроля требований безопасности и экологичности. Основы физиологии труда и комфортные условия жизнедеятельности в техносфере. Критерии комфортности. Опасные и вредные факторы производства. Вибрация и шум, их влияние на организм человека. Действие электрического тока на организм человека, основные мероприятия по электробезопасности. Оптимальные условия на рабочем месте, производственные риски. Управление риском. Взаимосвязь «человек–машина», напряженность трудового процесса, интеллектуальные нагрузки. Рабочая поза. Гигиенические требования к персональным компьютерам.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
5.	1	Поведение в криминальной обстановке	Характеристика ЧС криминального характера. Виды мошенничества. Правила поведения при встрече с преступником и мошенниками. Защита дома и квартиры. Поведение при попадании в заложники. Террористические акты. Нормы поведения на многолюдных сборищах, действия толпы. Действия при автомобильной аварии. Основные направления государственной политики по предотвращению в области экономической, информационной и продовольственной безопасности.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
6.	1	Природные бедствия и защита населения	Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Виды природных бедствий, их классификация. Предвестники стихийных бедствий. Зависимость экономического ущерба от интенсивности, масштабности и продолжительности бедствия. Ретроспективный анализ наиболее катастрофических природных бедствий. Предупреждение о природных чрезвычайных ситуациях. Защитные мероприятия и правила поведения при стихийных бедствиях.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
7.	1	Техногенные аварии и катастрофы	Негативные факторы техносферы, их воздействие на человека, техносферу и природную среду. Опасности технических систем: отказ, вероятность отказа, качественный и количественный анализ опасностей. Критерии безопасности. Безопасность функционирования автоматизированных и роботизированных производств. Производственные аварии с выбросом аварийных химических отравляющих веществ (АХОВ). Поведение населения при выбросах аммиака, хлора и сернистого ангидрида. Уроки аварии на чернобыльской АЭС. Обеспечение безопасности проживания на радиоактивных территориях. Гигиенические требования к качеству и безопасности продовольственного сырья и пищевых продуктов, загрязненных радионуклидами. Средства снижения травмоопасности и вредного воздействия технических систем.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
8.	1	Опасности в процессе ликвидации последствий природных и техногенных катастроф	Управление безопасностью жизнедеятельности. Быстродействие аварийно-спасательных и других видов работ. Привлечение населения к проведению аварийно-спасательных работ. Опыт проведения аварийно-спасательных работ на Спитакском землетрясении. Создание сооружения "Укрытие" на Чернобыльской АЭС. Опасности, возникающие при проведении аварийно-спасательных работ.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
9.	1	Безопасность жизнедеятельност и в чрезвычайных ситуациях военного времени. Гражданская оборона и ее задачи	Роль и задачи ГО, структура, руководство, ответственность по вопросам обеспечения мероприятий по ГО. Права и обязанности граждан в области ГО, сигналы оповещения ГО и порядок действия по ним. Современные обычные средства поражения. Зажигательное оружие. Поражающие факторы ядерного оружия, основные мероприятия по защите населения в военное время. Средства коллективной и индивидуальной защиты. Противорадиационная защита. Приборы химической и радиоактивной разведки. Глобальная система безопасности. Организация и ведение гражданской обороны, ее задачи и организационная структура.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
10.	1	Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций	История создания РСЧС. Основные задачи РСЧС. Структура, силы и средства РСЧС. Основные подсистемы РСЧС. Режимы функционирования РСЧС.	7.1.1 7.2.2 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Теоретические и правовые основы безопасности жизнедеятельности	8.5	0.5		2	6	Тестирование	УК-8
2	1	Медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях	9.5	0.5		2	7	Реферат	УК-8
3	1	Здоровый образ жизни	7.5	0.5			7	Устный опрос	УК-8
4	1	Нормы безопасности на рабочем месте	7.5	0.5			7	Устный опрос	УК-8
5	1	Поведение в криминальной обстановке	7.5	0.5			7	Устный опрос	УК-8
6	1	Природные бедствия и защита населения	5.5	0.5			5	Устный опрос	УК-8
7	1	Техногенные аварии и катастрофы	7.5	0.5			7	Устный опрос	УК-8
8	1	Опасности в процессе ликвидации последствий природных и техногенных катастроф	5				5	Тестирование	УК-8
9	1	Безопасность жизнедеятельност и в чрезвычайных ситуациях военного времени. Гражданская оборона и ее задачи	5				5	Устный опрос	УК-8
10	1	Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-8

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Устный опрос для формирования «УК-8» по разделу Техногенные аварии и катастрофы

Какие виды техногенных аварий и катастроф существуют?
Какие причины могут привести к техногенной аварии или катастрофе?
Какие последствия могут возникнуть в результате техногенной аварии или катастрофы?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать на объектах, где возможны техногенные аварии или катастрофы?
Какие организации отвечают за предотвращение техногенных аварий и катастроф?
Какие меры принимаются для минимизации последствий техногенных аварий и катастроф?
Какие профессии связаны с предотвращением и ликвидацией техногенных аварий и катастроф?
Какие меры принимаются для информирования населения о возможных техногенных авариях и катастрофах?
Какие меры принимаются для обучения населения действиям в случае техногенной аварии или катастрофы?
Какие меры принимаются для улучшения технического состояния объектов, где возможны техногенные аварии или катастрофы?

Устный опрос для формирования «УК-8» по разделу Здоровый образ жизни

Какие преимущества имеет здоровый образ жизни?
Какие факторы влияют на здоровый образ жизни?
Какие основные принципы здорового образа жизни вы знаете?
Какие виды физической активности считаются наиболее полезными для здоровья?
Какие продукты питания следует исключить из рациона, чтобы сохранить здоровье?
Какие продукты питания следует употреблять в больших количествах для поддержания здоровья?
Какие привычки могут негативно влиять на здоровый образ жизни?
Какие меры профилактики заболеваний можно принять для поддержания здоровья?
Какие методы релаксации помогают снять стресс и улучшить здоровье?
Какие рекомендации вы можете дать для того, чтобы люди начали вести здоровый образ жизни?

Устный опрос для формирования «УК-8» по разделу Нормы безопасности на рабочем месте

Какие основные нормы безопасности должны соблюдаться на рабочем месте?
Какие виды опасностей могут возникнуть на рабочем месте?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе с электрооборудованием?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе с химическими веществами?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе на высоте?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе с тяжелыми предметами?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе с острыми предметами?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе с машинами и оборудованием?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе с огнем и горючими материалами?
Какие меры безопасности должны приниматься при работе с людьми, особенно с детьми?

Устный опрос для формирования «УК-8» по разделу Поведение в криминальной обстановке

Как вы оцениваете свои знания о поведении в криминальной обстановке?
Какие факторы могут повлиять на поведение человека в криминальной обстановке?
Какие стратегии поведения могут помочь избежать криминальной ситуации?
Какие признаки могут указывать на то, что человек находится в опасной ситуации?
Какие методы самозащиты могут быть эффективными в криминальной обстановке?
Какие психологические механизмы могут привести к криминальному поведению?
Какие меры безопасности следует соблюдать в криминальной обстановке?
Какие последствия могут возникнуть в результате криминального поведения?
Какие рекомендации вы можете дать людям, которые оказались в криминальной ситуации?
Какие профилактические меры могут помочь предотвратить криминальное поведение?

Устный опрос для формирования «УК-8» по разделу Природные бедствия и защита населения

Какие природные бедствия наиболее характерны для вашего региона?
Какие меры защиты населения от природных бедствий существуют в вашем регионе?
Какие виды природных бедствий наиболее опасны для жизни и здоровья людей?
Какие меры предосторожности необходимо принимать при угрозе природного бедствия?
Какие организации занимаются защитой населения от природных бедствий в вашем регионе?
Какие последствия могут возникнуть после природного бедствия?
Какие меры необходимо принимать для восстановления после природного бедствия?
Какие риски связаны с жизнью в зоне природных бедствий?
Какие меры защиты населения от природных бедствий существуют в других странах?
Какие меры необходимо принимать для повышения осведомленности населения о природных бедствиях и мерах защиты?

Устный опрос для формирования «УК-8» по разделу Безопасность жизнедеятельност и в чрезвычайных ситуациях военного времени. Гражданская оборона и ее задачи

Какие основные задачи гражданской обороны во время военного времени?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать в случае возникновения чрезвычайной ситуации?
Какие виды чрезвычайных ситуаций могут возникнуть во время военного времени?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать при обнаружении взрывоопасных предметов?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать при обнаружении боеприпасов?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать при обнаружении химически опасных веществ?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать при обнаружении радиоактивных веществ?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать при обнаружении пожара?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать при обнаружении заложенных взрывных устройств?
Какие меры безопасности необходимо соблюдать при обнаружении террористических актов?

Устный опрос для формирования «УК-8» по разделу Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций

Какова цель Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций?
Какие органы и структуры участвуют в работе Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций?
Какие виды чрезвычайных ситуаций могут возникнуть и какие меры принимаются для их предотвращения?
Какие меры принимаются для обеспечения безопасности населения в случае возникновения чрезвычайной ситуации?
Какие меры принимаются для организации эвакуации населения в случае чрезвычайной ситуации?
Какие меры принимаются для организации первой медицинской помощи пострадавшим в случае чрезвычайной ситуации?
Какие меры принимаются для организации работы с населением в период чрезвычайной ситуации?
Какие меры принимаются для организации работы средств массовой информации в период чрезвычайной ситуации?
Какие меры принимаются для организации работы сил и средств в период чрезвычайной ситуации?
Какие меры принимаются для оценки последствий чрезвычайной ситуации и восстановления нарушенных объектов и систем?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Реферат для формирования «УК-8» по разделу Медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях

Системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций.
Методы и средства системного анализа опасностей.
Социально - допустимый риск.
Специальная обработка объектов.
Стихийные бедствия и опасные природные явления.
Техногенные пожары и правила поведения при их возникновении.
Действия при автомобильной аварии.
Безопасное поведение в толпе.
Средства индивидуальной защиты.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения,точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научно реферируемые источники, примеры литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. Студент работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научные источники, примеры из литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если студент выполнил задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своих выводов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется студенту в том случае, если он не подготовил реферат или выполнил его с существенными ошибками

Тестирование для формирования «УК-8» по разделу Теоретические и правовые основы безопасности жизнедеятельности

Вопрос 1. Идентификация опасности

a) процесс распознавания образа опасности, установления возможных причин, пространственных и временных координат, вероятности проявления, величины и последствий опасности

б) состояние деятельности, при котором с определенной вероятностью исключено проявление опасностей, или отсутствие чрезмерной опасности

в) область научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его обитания

г) совокупность факторов среды обитания, воздействующих на человека

Вопрос 2. Закономерности взаимодействия организмов с окружающей средой обитания изучает

a) экология

б) ноосфера

в) гигиена

г) биосфера

Вопрос 3. Совокупность факторов и элементов, воздействующих на организм в месте его обитания.

a) среда

б) экологический фактор

в) биотический фактор

г) экосистема

Вопрос 4. При общем внешнем облучении человека дозой свыше 600 рад

a) развивается молниеносная форма лучевой болезни

б) является абсолютно смертельной, если не используются меры профилактики и терапии

в) развивается лучевая болезнь легкой и средней степени тяжести

г) развивается лучевая болезнь тяжелая лучевая болезнь

Вопрос 5. Виды, способные пережить лишь незначительные отклонения экологических факторов от оптимальной величины, называются

a) ограничивающими

б) эвритопными

в) лимитирующими

г) стенотопными

Вопрос 6. Инфразвуковые колебания (с частотой менее 16 Гц) вызывают у человека

a) чувство глубокой подавленности и необъяснимого страха

б) апатии

в) эйфории

Вопрос 7. При термическом действии электрического тока на организм человека происходит

a) ударное действие испарения жидкости из тканей организма

б) разрыву и расслоение тканей

в) раздражение и перевозбуждение нервной системы

г) перегрев и функциональное расстройство органов на пути прохождения тока

Вопрос 8. Определение класса опасности вредных веществ проводится по показателю, значение которого соответствует

a) наиболее высокому классу опасности

б) средневзвешенному классу опасности по совокупности всех показателей

в) наименьшему классу опасности

Вопрос 9. Поражающее действие ультразвук оказывает при интенсивности

a) не более 80 дБ

б) выше 120 дБ

в) 80-90 дБ

г) выше 100 дБ

Вопрос 10. Основной причиной смерти человека от 2 до 41 года является

a) сердечно-сосудистые заболевания

б) дорожно-транспортные происшествия

в) травматизм

г) онкологические заболевания

Вопрос 11. Единицей экспозиционной дозы является

a) рентген (

б) грей

в) бэр

г) рад

Вопрос 12. Совокупность всех экосистем Земли называется

a) биосферой

б) техносферой

в) ноосферой

г) экологией

Тестирование для формирования «УК-8» по разделу Опасности в процессе ликвидации последствий природных и техногенных катастроф

Вопрос 1. Марлевую повязку для лучшей защиты органов дыхания от паров хлора нужно смачивать:

a) 2% раствором питьевой соды

б) 5% раствором уксусной или лимонной кислоты

в) слабым раствором марганцовки

г) любой жидкостью

Вопрос 2. Опасные изменения состояния суши, воздушной среды, гидросферы и биосферы по сфере возникновения относятся к:

a) техногенным ЧС

б) природным ЧС

в) экологическим ЧС

г) социальным ЧС

Вопрос 3. К местной относится ЧС, в результате которой пострадало свыше _____________ человек, при условии, что зона ЧС не выходит за пределы населенного пункта, города, района:

a) 20, но не более 90 человек

б) 15, но не более 70 человек

в) 30, но не более 100 человек

г) 10, но не более 50 человек

Вопрос 4. Аварии, пожары, взрывы на предприятиях, транспорте и коммунально-энергетических сетях по сфере возникновения относятся к:

a) техногенным ЧС

б) природным ЧС

в) экологическим ЧС

г) социальным ЧС

Вопрос 5. Использование индивидуальных средств защиты населением в ЧС – это:

a) принцип защиты населения

б) защитное мероприятие

в) средство защиты населения

г) способ защиты населения

Вопрос 6. Какой орган проводит работу по упреждающему выявлению и оценке угроз национальной безопасности России?

a) Правительство РФ

б) Федеральное Собрание РФ

в) Федеральные органы исполнительной власти

г) Совет Безопасности РФ

Вопрос 7. К угрозам международной региональной безопасности общества относятся:

a) угроза столкновения с космическими телами

б) угроза распространения туберкулеза

в) угроза распространения СПИДа

г) угроза арабо-израильского конфликта

Вопрос 8. Порядок подготовки населения в области защиты от ЧС определяется:

a) Советом по безопасности

б) Президентом РФ

в) Правительством РФ

г) Советом по обороне

Вопрос 9. Начальником гражданской обороны в городе является:

a) начальник УВД города

б) начальник штаба ГО-ЧС города

в) военком города

г) глава городской администрации

Вопрос 10. Заблаговременный вывоз или вывод населения из зоны чрезвычайной ситуации это:

a) принцип защиты населения

б) основной способ защиты населения

в) защитное мероприятие

г) средство защиты населения

Вопрос 11. К характеристикам безопасности относится все, кроме:

a) временная

б) вероятностная

в) дифференциальная

г) стоимостная

Вопрос 12. Сферы возникновения ЧС:

a) природные, техногенные, экологические

б) глобальные, региональные

в) геологические, аварии в бытовой сфере

г) частные, объектовые, местные

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Какие виды ионизирующих излучений относятся к фотонным?

a) нейтронное, рентгеновское и гамма-излучение.

б) бета-излучение, рентгеновское и тормозное

в) альфа-излучение, гамма-излучение и электронное

г) тормозное, рентгеновское и гамма-излучение

2. Чем обусловлены социальные опасности?

a) Антропогенной обстановкой

б) Стихийными явлениями

в) Техническими объектами:

г) Социально-экономическими процессами

3. Что такое ожоги?

a) это повреждение тканей под воздействием высокой температуры, химических веществ, электричества.

б) это повреждение тканей под воздействием высокой температуры, химических веществ

в) это повреждение тканей под воздействием высокой температуры, химических веществ, электричества или радиации

г) это повреждение тканей под воздействием высокой температуры

4. Тяжесть труда — это:

a) характеристика трудового процесса, отражающая преимущественную нагрузку на опорно-двигательный аппарат и функциональные системы

б) статическая нагрузка, рабочая поза, интеллектуальная, сенсорная, эмоциональная нагрузки, а также монотонность работы.

в) совокупность факторов производственной среды, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника

г) характеристика трудового процесса, отражающая преимущественную нагрузку на центральную нервную систему

5. Что такое ПДВ?

a) Предельная доза вещества

б) Площадь действия выбросов.

в) Предельно допустимые выбросы

г) Период действия выбросов

6. Механические загрязнения – это:

a) Пыль, зола. Фосфаты, свинец, ртуть

б) Поступление в атмосферу нагретых газов

в) Микроорганизмы.

г) Радиоактивное излучение

7. Химическая нагрузка – это:

a) Предельно допустимые выбросы.

б) Предельно допустимая концентрация вредных веществ

в) Общее количество вредных и токсичных веществ, которые попадают в организм человека за время его жизни

г) Загрязненность индустриальных регионов

8. Водопользователи —

a) это отрасли, которые используют водоемы для различных целей и полностью возвращают ее обратно.

б) это отрасли, которые берут воду из водоемов, причем часть ее используется безвозвратно

в) это отрасли, которые используют только пресную воду

г) это отрасли, которые используют водоемы для различных целей, но безвозвратный водозабор не ведут

9. Назовите пороговые значения для неотпускающих токов:

a) 6 — 20 мА

б) 100 мА

в) 0,6 — 1,5 мА

г) 200 мА.

10. Основные причины возникновения ЧС:

a) глобальные и региональные.

б) внешние и локальные

в) внутренние и объектовые

г) внутренние и внешние

11. Под экономическим ущербом от загрязнения окружающей среды понимается:

a) денежная оценка убытков от всех выбросов в атмосферный воздух за год

б) денежная оценка фактических и возможных убытков от отходов производства

в) денежная оценка фактических и возможных убытков (потер, обусловленных воздействием загрязнения

г) денежная оценка фактических убытков (потер обусловленных воздействием загрязнения.

12. Что такое риск?

a) Количественная характеристика действия опасностей, формируемых конкретной деятельностью человека

б) Травмирование или гибель двух и более человек

в) Опасность определенного вида деятельности для конкретного индивидуума

г) Уровень смертности или травматизма, который не влияет на экономические показатели предприятия

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

6.1. Лабораторный практикум

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Наименование лабораторной работы	Количество отводимого времени (час.)
1	Теоретические и правовые основы безопасности жизнедеятельности	Единая государственная система предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.	2
2	Медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях	Первая медицинская помощь при ранениях, кровотечениях, переломах.	2

6.2. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Авт.-сост. В. Д. Еременко, В. С. Остапенко. — М.: РГУП, 2016. - 368 стр. URL: https://op.raj.ru/pdf/eremenko_ostapenko.pdf (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / В. А. Козловский, А. В. Козловский, О. Л. Упоров. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. 314 с. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/22288/1/978-5-8050-0508-5.pdf (дата обращения: 14.08.2024). Различная литература по темам

7.2.2 Резчиков, Е. А.  Безопасность жизнедеятельности : учебник для среднего профессионального образования / Е. А. Резчиков, А. В. Рязанцева. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 639 с.  URL: https://urait.ru/viewer/bezopasnost-zhiznedeyatelnosti-542696 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.3 Видеоурок: Оказание первой помощи URL: https://vk.com/video-207474981_456239038 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.4 В.Г. Авдеевой / Первая помощь / - 173 стр. URL: https://www.ot-dist.ru/videos/pervaja_pomoshh.pdf (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.5 10 ошибок при оказании первой помощи URL: https://75.mchs.gov.ru/deyatelnost/press-centr/novosti/4269576 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психологической подготовки и самоподготовки к будущей деятельности (профессиональной, социальной и т. д.).

1.2. Задачи дисциплины

- понимание социальной значимости физической культуры и спорта и их роли в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности;
- знание биологических, психолого-педагогических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни;
- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и спорту, установки на здоровый стиль жизни, физическое совершенствование и самовоспитание привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом;
- овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре и спорте.

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения среднего общего образования (среднего профессионального образования)
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Методика физического развития детей дошкольного возраста, Ознакомительная практика

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности	Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни. Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации конкретной профессиональной деятельности.	Знать: методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности; социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности; роль физической культуры и принципы здорового образа жизни; влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек; способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности; правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности; Уметь: организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни; использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа; выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики; выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации; выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки; Владеть: опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания; способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни; методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма; методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях.	Устный опрос, Реферат, Тестирование

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Физическая культура в профессиональной подготовке студентов и социокультурное развитие личности студента	Физическая культура и спорт как социальные феномены общества. Современное состояние физической культуры и спорта. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Физическая культура личности. Деятельностная сущность физической культуры в различных сферах жизни. Ценности физической культуры. Физическая культура как учебная дисциплина высшего профессионального образования и целостного развития личности. Ценностные ориентации и отношение студентов к физической культуре и спорту.	7.1.1 7.2.1
2.	1	Социально-биологические основы адаптации организма человека к физической и умственной деятельности, факторам среды обитания	Организм человека как единая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся биологическая система. Воздействие природных и социально-экологических факторов на организм и жизнедеятельность человека. Средства физической культуры и спорта в управлении совершенствованием функциональных возможностей организма в целях обеспечения умственной и физической деятельности. Физиологические механизмы и закономерности совершенствования отдельных систем организма под воздействием направленной физической тренировки.	7.1.1 7.2.1
3.	1	Образ жизни при регулярных спортивных тренировках	Здоровье человека как ценность и факторы, его определяющие. Взаимосвязь общей культуры студента и его образа жизни. Структура жизнедеятельности студентов и ее отражение в образе жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие. Личное отношение к здоровью как условие формирования здорового образа жизни. Основные требования к организации здорового образа жизни. Физическое самовоспитание и самосовершенствование в здоровом образе жизни.	7.1.1 7.2.1
4.	1	Методические основы самостоятельных занятий физическими упражнениями	Мотивация и целенаправленность самостоятельных занятий. Формы и содержание самостоятельных занятий. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями различной направленности. Характер содержания занятий в зависимости от возраста. Особенности самостоятельных занятий для женщин. Планирование и управление самостоятельными занятиями. Границы интенсивности нагрузок в условиях самостоятельных занятий у лиц разного возраста.	7.1.1 7.2.1
5.	1	Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих специалистов	Психофизиологическая характеристика интеллектуальной деятельности и учебного труда студента. Динамика работоспособности студентов в учебном году и факторы, ее определяющие. Основные причины изменения психофизического состояния студентов в период экзаменационной сессии, критерии нервно-эмоционального и психофизического утомления.	7.1.1 7.2.1
6.	1	Современное олимпийское движение	Попытки возрождения олимпийских игр. Пьер де Кубертен и его роль в возрождении олимпийских игр. Системы физического воспитания. Идеи Пьера де Кубертена по возрождению олимпийских игр. Французская Лига физического воспитания. Олимпийский конгресс 1894 г. и его историческое значение. Подготовка I Олимпийских игр. Роль I Олимпийских игр. Периодизация Олимпийских игр. Международный олимпийский комитет (МОК). Устав МОК. Концепция олимпизма. Хартия МОК. Структура МОК. Сущность и содержание современного олимпийского спорта.	7.1.1 7.2.1
7.	1	Самоконтроль в процессе самостоятельных занятий	Контроль и самоконтроль в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спорта. Виды диагностики при регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом. Показания и противопоказания к повышенным физическим нагрузкам. Врачебный контроль и самоконтроль, их роль в сохранении здоровья. Основные методики самоконтроля, использование методов номограмм, стандартов, антропометрических индексов, функциональных проб и упражнений-тестов для оценки функционального состояния организма, физической подготовленности. Основные показатели дневника самоконтроля.	7.1.1 7.2.1
8.	1	Спортивная подготовка студентов в системе физического воспитания студентов	Спортивная подготовка, ее цель и задачи. Основные средства спортивной подготовки. Характеристики спортивной подготовки.	7.1.1 7.2.1
9.	1	Отражение в профессиональной деятельности образа жизни	Здоровье человека как ценность. Факторы его определяющие. Влияние образа жизни на здоровье. Основные требования к организации здорового образа жизни. Роль и возможности физической культуры в обеспечении здоровья. Критерии эффективности здорового образа жизни в профессиональной деятельности.	7.1.1 7.2.1
10.	1	Общая физическая подготовка студентов в образовательном процессе	Методические принципы физического воспитания. Первоначальное разучивание движения. Формирование двигательного умения. Углубленное детализированное разучивание. Формирование двигательного навыка. Достижение двигательного мастерства.	7.1.1 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Физическая культура в профессиональной подготовке студентов и социокультурное развитие личности студента	6				6	Тестирование	УК-7
2	1	Социально-биологические основы адаптации организма человека к физической и умственной деятельности, факторам среды обитания	6.5	0.5			6	Реферат	УК-7
3	1	Образ жизни при регулярных спортивных тренировках	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-7
4	1	Методические основы самостоятельных занятий физическими упражнениями	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-7
5	1	Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих специалистов	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-7
6	1	Современное олимпийское движение	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-7
7	1	Самоконтроль в процессе самостоятельных занятий	6.5	0.5			6	Устный опрос	УК-7
8	1	Спортивная подготовка студентов в системе физического воспитания студентов	8.5	0.5			8	Устный опрос	УК-7
9	1	Отражение в профессиональной деятельности образа жизни	8.5	0.5			8	Устный опрос	УК-7
10	1	Общая физическая подготовка студентов в образовательном процессе	8				8	Устный опрос	УК-7

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Образ жизни при регулярных спортивных тренировках

Какие преимущества имеет регулярное занятие спортом для образа жизни?
Какие виды спорта наиболее эффективны для поддержания здоровья?
Как часто необходимо заниматься спортом, чтобы получить максимальную пользу для здоровья?
Какие физические упражнения наиболее эффективны для укрепления мышц и повышения выносливости?
Какие правила необходимо соблюдать при занятии спортом, чтобы избежать травм?
Какие продукты питания рекомендуется употреблять при занятии спортом?
Какие напитки рекомендуется употреблять при занятии спортом?
Какие привычки необходимо изменить, чтобы улучшить результаты занятий спортом?
Какие психологические аспекты необходимо учитывать при занятии спортом?
Какие советы можно дать начинающим спортсменам, чтобы они могли эффективно заниматься спортом и получать максимальную пользу для здоровья?

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Методические основы самостоятельных занятий физическими упражнениями

Какие методические основы необходимы для организации самостоятельных занятий физическими упражнениями?
Какие принципы должны лежать в основе организации самостоятельных занятий физическими упражнениями?
Какие виды физических упражнений можно использовать при самостоятельных занятиях?
Какие методы и приемы могут быть использованы для повышения мотивации студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями?
Какие формы контроля и оценки знаний и умений студентов могут быть использованы при самостоятельных занятиях физическими упражнениями?
Какие проблемы могут возникнуть при организации самостоятельных занятий физическими упражнениями и как их можно решить?
Какие педагогические технологии могут быть использованы при организации самостоятельных занятий физическими упражнениями?
Какие требования предъявляются к организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в условиях дистанционного обучения?
Какие возможности предоставляют современные информационные технологии для организации самостоятельных занятий физическими упражнениями?
Какие перспективы развития методических основ самостоятельных занятий физическими упражнениями в педагогическом образовании?

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих специалистов

Какую роль играет профессионально-прикладная физическая подготовка в формировании будущих специалистов?
Какие задачи решает профессионально-прикладная физическая подготовка в процессе обучения будущих педагогов?
Какие виды физических упражнений наиболее эффективны для профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов?
Какие преимущества имеет профессионально-прикладная физическая подготовка перед обычными физическими упражнениями?
Какие методы и технологии используются в процессе профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов?
Какие проблемы могут возникнуть при профессионально-прикладной физической подготовке будущих специалистов и как их можно решить?
Какие критерии эффективности можно использовать для оценки профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов?
Какие требования предъявляются к преподавателям, занимающимся профессионально-прикладной физической подготовкой будущих специалистов?
Какие перспективы развития профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов в России?
Какие рекомендации можно дать будущим педагогам по профессионально-прикладной физической подготовке своих учеников?

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Современное олимпийское движение

Какие страны участвовали в первых Олимпийских играх современности?
Какие виды спорта были представлены на первых Олимпийских играх?
Какие изменения произошли в Олимпийском движении в последние годы?
Какие принципы лежат в основе Олимпийского движения?
Какие виды спорта были добавлены в программу Олимпийских игр в последние годы?
Какие страны являются лидерами по количеству золотых медалей на Олимпийских играх?
Какие проблемы существуют в современном Олимпийском движении?
Какие меры принимаются для борьбы с допингом на Олимпийских играх?
Какие изменения произошли в организации Олимпийских игр в связи с пандемией COVID-19?
Какие перспективы развития Олимпийского движения в будущем?

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Самоконтроль в процессе самостоятельных занятий

Как вы оцениваете свой уровень самоконтроля в процессе самостоятельных занятий?
Какие методы самоконтроля вы используете в процессе обучения?
Какие преимущества имеет самоконтроль в процессе самостоятельных занятий?
Какие сложности возникают при самоконтроле в процессе обучения?
Какие стратегии помогают вам сохранять мотивацию при самоконтроле в процессе обучения?
Какие методы самоконтроля вы используете для повышения эффективности своих занятий?
Какие методы самоконтроля вы используете для улучшения качества своих знаний?
Какие методы самоконтроля вы используете для улучшения своих навыков?
Какие методы самоконтроля вы используете для улучшения своей памяти?
Какие методы самоконтроля вы используете для улучшения своей концентрации во время занятий?

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Спортивная подготовка студентов в системе физического воспитания студентов

Какова роль спортивной подготовки в системе физического воспитания студентов?
Какие виды спорта наиболее популярны среди студентов?
Какие преимущества имеет спортивная подготовка для студентов?
Какие методы и формы спортивной подготовки используются в системе физического воспитания студентов?
Какова роль тренера в спортивной подготовке студентов?
Какие проблемы могут возникнуть при организации спортивной подготовки студентов?
Какие меры принимаются для повышения эффективности спортивной подготовки студентов?
Какие достижения в области спортивной подготовки студентов были зафиксированы в последнее время?
Какие перспективы развития спортивной подготовки студентов в системе физического воспитания?
Какие рекомендации можно дать для улучшения спортивной подготовки студентов в системе физического воспитания?

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Отражение в профессиональной деятельности образа жизни

Как вы считаете, насколько важно отражение образа жизни в профессиональной деятельности педагога?
Какие аспекты образа жизни могут оказывать влияние на профессиональную деятельность педагога?
Какие методы и приемы отражения образа жизни в профессиональной деятельности педагога вы знаете?
Какие преимущества может дать педагогу отражение образа жизни в профессиональной деятельности?
Какие недостатки может иметь отсутствие отражения образа жизни в профессиональной деятельности педагога?
Какие трудности могут возникнуть при отражении образа жизни в профессиональной деятельности педагога?
Какие методы самоанализа могут помочь педагогу в отражении образа жизни в профессиональной деятельности?
Какие методы работы с собственными эмоциями могут помочь педагогу в отражении образа жизни в профессиональной деятельности?
Какие методы работы с конфликтами могут помочь педагогу в отражении образа жизни в профессиональной деятельности?
Какие методы работы с педагогическими ситуациями могут помочь педагогу в отражении образа жизни в профессиональной деятельности?

Устный опрос для формирования «УК-7» по разделу Общая физическая подготовка студентов в образовательном процессе

Какую роль играет общая физическая подготовка студентов в образовательном процессе?
Какие задачи ставятся перед преподавателями при организации общей физической подготовки студентов?
Какие методы и формы работы используются при проведении занятий по общей физической подготовке студентов?
Какие виды физических упражнений наиболее эффективны для развития общей физической подготовленности студентов?
Какие проблемы могут возникнуть при проведении занятий по общей физической подготовке студентов и как их можно решить?
Какие требования предъявляются к преподавателям, работающим с общей физической подготовкой студентов?
Какие показатели используются для оценки уровня общей физической подготовленности студентов?
Какие преимущества имеет общая физическая подготовка студентов для их здоровья и академических успехов?
Какие рекомендации можно дать студентам для поддержания и улучшения своей общей физической подготовленности?
Какие перспективы развития общей физической подготовки студентов в образовательном процессе?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Реферат для формирования «УК-7» по разделу Социально-биологические основы адаптации организма человека к физической и умственной деятельности, факторам среды обитания

Формы самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Оздоровительная физическая культура и ее формы.
Влияние оздоровительной физической культуры на организм.
Атлетическая гимнастика и ее влияние на организм человека.
Бег, как средство укрепления здоровья.
Научная организация труда: утомление, режим, гиподинамия, работоспособность, двигательная активность, самовоспитание.
Гигиенические и естественные факторы природы: режим труда и отдыха; биологические ритмы и сон; наука о весе тела и питании человека.
Формирование двигательных умений и навыков.
Воспитание основных физических качеств человека (определение понятия, методика воспитания качества).
Основы спортивной тренировки.
Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.
Организм, как единая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся биологическая система.
Анатомо-морфологические особенности и основные физиологические функции организма.
Внешняя среда и ее воздействие на организм человека.
Функциональная активность человека и взаимосвязь физической и умственной деятельности.
Утомление при физической и умственной работе. Восстановление.
Средства физической культуры в регулировании работоспособности.
Организация физического воспитания.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения,точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научно реферируемые источники, примеры литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. Студент работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научные источники, примеры из литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если студент выполнил задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своих выводов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется студенту в том случае, если он не подготовил реферат или выполнил его с существенными ошибками

Тестирование для формирования «УК-7» по разделу Физическая культура в профессиональной подготовке студентов и социокультурное развитие личности студента

Вопрос 1. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) представляет собой …

a) педагогический процесс, направленный на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей, создающих благоприятные условия для совершенствования всех систем организма

б) специализированный вид физического воспитания, осуществляемый в соответствии с требованиями и особенностями данной профессии

в) тип социальной практики физического воспитания, включающий теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни

г) процесс воспитания физических качеств и овладения жизненно важными движениями

Вопрос 2. Осанка – это …

a) правильное положение тела в пространстве

б) привычное положение тела в пространстве

в) правильное распределение центра тяжести тела

г) отсутствие нарушений осанки и сколиоза

Вопрос 3. Найдите грубую ошибку в технике выполнения спортивных движений Положение «на старт» (высокий старт)

a) Тяжесть тела на переднестоящей ноге

б) Тяжесть тела на заднестоящей ноге

в) Непараллельное расположение ступней

г) Сзади стоящая нога опирается на весь след

Вопрос 4. Частота сердечных сокращений в покое у здоровых людей не должна превышать … уд/мин.

a) 40-60

б) 60 – 80

в) 80-100

г) 100 – 120

Вопрос 5. Пульс для начинающих заниматься оздоровительным бегом (в среднем) во время бега не должен превышать … уд/мин.

a) 90-100

б) 120-130

в) 160/170

г) 180-190

Вопрос 6. Основные виды физической рекреации

a) туризм, пешие и лыжные прогулки, купание

б) аэробика и шейпинг

в) атлетическая гимнастика и стретчинг

г) калланетика, велоаэробика, легкая атлетика, основная гимнастика

Вопрос 7. ППФП строится на основе и в единстве (в соответствующих отношениях) с … подготовкой.

a) общей физической

б) специальной физической

в) технико-тактической

г) психологической

Вопрос 8. Мышечная сила кистей (динамометрия) …

a) у муж. 35-40 кг, у жен.25-30 кг

б) у муж. 40-45 кг, у жен.30-35 кг

в) у муж. 45-50 кг, у жен.35-40 кг

г) у муж. 45-50 кг, у жен.45-50 кг

Вопрос 9. Найдите грубую ошибку в технике выполнения спортивных движений

a) Ведение мяча в баскетболе

б) Недостаточно согнуты ноги

в) Кисть накладывается на мяч ударом или шлепком

г) Периодический зрительный контроль за мячом

Вопрос 10. Показатели, которые необходимо учитывать для реализации оздоровительного воздействия ходьбы

a) время ходьбы

б) скорость ходьбы

в) пройденное расстояние

г) время ходьбы, ее скорость и расстояние

Вопрос 11. Мерилом выносливости является …

a) время, в течение которого осуществляется мышечная деятельность определенного характера и интенсивности

б) коэффициент выносливости

в) порог анаэробного обмена (ПАН

г) максимальное потребление кислорода и частота сердечных сокращений

Вопрос 12. Частота дыхательных движений в покое не должна превышать … циклов в мин.

a) 6

б) 8

в) 10

г) 12-18

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Венозные клапаны:

a) препятствуют обратному току крови;

б) подталкивают кровь к сердцу;

в) регулируют просвет сосудов;

2. Кровь в аорту поступаетиз:

a) из правого желудочка сердца;

б) левого предсердия;

в) левого желудочка сердца;

3. Полые вены впадают в:

a) левое предсердие

б) правое предсердие;

в) левый желудочек;

4. Нервные центры, регулирующие сердечную деятельность, расположены в мозге:

a) спинном и продолговатом.

б) среднем;

в) промежуточном;

5. Максимальным считается давление крови в:

a) Верхней половой вене;

б) аорте;

в) лёгочной вене;

6. Учащает работу сердца гормон:

a) тироксин;

б) адреналин;

в) норадреналин;

7. Какая ткань обеспечивает жёсткость дыхательных путей:

a) костная;

б) железистый эпителий;

в) хрящевая и волокнистая;

8. В пищеварительном тракте питательные вещества:

a) переводятся в растворимое состояние;

б) усложняются по своему химическому строению;

в) не изменяются по своему химическому строению;

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Психология физической культуры и спорта : учебник и практикум для вузов / А. Е. Ловягина, Н. Л. Ильина, С. В. Медников, Е. Е. Хвацкая ; под редакцией А. Е. Ловягиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 609 с.  URL: https://urait.ru/viewer/psihologiya-fizicheskoy-kultury-i-sporta-536546 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Аллянов, Ю. Н.  Физическая культура : учебник для среднего профессионального образования / Ю. Н. Аллянов, И. А. Письменский. — 3-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 450 с.  URL: https://urait.ru/viewer/fizicheskaya-kultura-535163 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Формирование у студентов методологической и научной культуры, системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения научных исследований.

1.2. Задачи дисциплины

- Развитие у студентов знаний основ методологии, методов и понятий научного исследования;
- Формирование практических навыков и умений применения научных методов, а также разработки программы методики проведения научного исследования;
- Воспитание нравственных качеств, привитие этических норм в процессе осуществления научного исследования.

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Педагогика, Информационные технологии, Психология
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Технологическая практика, Преддипломная практика, Научно-исследовательская работа, Ненасильственные технологии, Креативная психология, Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада, Современные средства оценивания результатов обучения, Адаптация дошкольников к детскому саду, Детская практическая психология

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности
ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	Знать: - способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Уметь: - использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Владеть: - способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями	Презентация, Устный опрос, Реферат, Тестирование

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: педагогический
Задача профессиональной деятельности: осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; разработка и реализация основных и дополнительных образовательных программ; организация совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся , в том числе с особыми образовательными потребностями; контроль и оценка формирования образовательных результатов обучающихся выявление и корректировка проблем в обучении; индивидуализация обучения, воспитания и развития обучающихся , в том числе с особыми образовательными потребностям и взаимодействие с участниками образовательных отношений; проектирование и реализация педагогической деятельности на основе специальных научных знаний;
Объект или область знания: обучение, воспитание, развитие, проектирование и реализация программ основного, среднего общего, профессионального и дополнительного профессионального образования;
ПК-3 Способен организовать различные виды внеурочной деятельности для достижения обучающимися личностных и мета-предметных результатов	Формирует образовательную среду школы в целях достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения средствами учебного предмета Обосновывает необходимость включения различных компонентов социокультурной среды региона в образовательный процесс Использует образовательный потенциал социокультурной среды региона в преподавании учебного предмета, во внеурочной деятельности.	уметь: –осуществлять (совместно с психологом и др. специалистами) социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса и организацию субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса с учетом их индивидуальных особенностей; – учитывать различные социальные, культурные, национальные контексты, в которых протекают процессы обучения; – подбирать и применять социально-педагогический инструментарий для оценки показателей уровня и динамики развития ребенка, первичного выявления отклонений в его социализации; – осуществлять социально-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута обучающегося в соответствии с образовательными потребностями детей и особенностями их развития; – применять на практике социально-педагогические технологии в образовании; – формировать детско-взрослые сообщества; владеть: –стандартизированными методами социально-педагогической диагностики; – социально-педагогическими технологиями и методами, позволяющими формировать развивающую образовательную среду; –социально-педагогическими технологиями необходимыми для адресной работы с различными контингентами учащихся.	Презентация, Устный опрос, Реферат, Тестирование	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Основы методологии психолого-педагогического исследования	Значение методологии психолого-педагогического исследования для освоения профессии. Понятие методологии как науки: предмет, задачи, функции. Принципы научного исследования.	7.1.1 7.1.3 7.2.4 7.2.1
2.	1	Наука и теория как форма познания	Познавательная роль науки. Становление науки. Функции науки.	7.1.1 7.1.3 7.2.1
3.	1	Научное познание и современность	Специфика научного познания. Признаки научных исследований. Виды научных исследований.	7.1.3 7.1.1 7.2.1
4.	1	Понятийный аппарат научного исследования и его функции	Сущностная характеристика понятийного аппарата исследования. Функции понятийного аппарата исследования. Характеристика компонентов научного аппарата психолого-педагогического исследования.	7.1.3 7.1.1 7.2.1
5.	1	Общая характеристика методов научного познания	Понятие метода исследования. Классификация методов психологопедагогических исследований. Генетический метод. Метод сравнения. Исторический метод.	7.1.3 7.1.1 7.2.1
6.	1	Методы теоретического психолого-педагогического исследования	Сущность теоретических методов исследования. Характеристика теоретических методов и приемов познания: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, сравнение, моделирование.	7.1.3 7.1.1 7.2.1
7.	1	Методы эмпирического психолого-педагогического исследования	Значение эмпирического знания для психологопедагогического исследования. Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, интервью, анкетирование, тестирование, социометрический метод исследования, метод рейтинговой оценки, метод диагностических ситуаций, изучение продуктов деятельности, научная экспедиция, метод контентанализа, метод эксперимента.	7.1.1 7.1.3 7.2.1
8.	1	Общая характеристика психолого-педагогического эксперимента	Эксперимент как исследовательский метод для психолого-педагогических наук. Основная функция эксперимента. Задачи эксперимента.	7.1.1 7.1.3 7.2.1
9.	1	Методология психолого-педагогического эксперимента	Условия психолого-педагогического эксперимента. Виды психолого-педагогического эксперимента. Этапы психолого-педагогического эксперимента.	7.1.1 7.1.3 7.2.1
10.	1	Логическая структура психолого-педагогического исследования	Значение логики научного исследования. Формы логики в исследовательской работе. Соблюдение законов логики в психолого-педагогическом исследовании.	7.1.1 7.1.3 7.2.1
11.	2	Работа с научной психолого-педагогической литературой	Виды библиографической информации. Усвоение языка исследования. Формы сохранения материала.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
12.	2	Методика проведения психолого-педагогического исследования	Подходы к достижению целей и задач исследования. Этапы психолого-педагогического исследования. Определение методики исследовательской работы	7.1.1 7.1.2 7.2.2
13.	2	Мониторинг психолого-педагогического исследования	Психолого-педагогическое обследование и диагностика. Психолого-педагогический мониторинг. Составление программы психолого-педагогического исследования. Опытная работа.	7.1.1 7.1.2 7.2.2
14.	2	Диагностика в психолого-педагогическом исследовании	Понятие о диагностике психолого-педагогического исследования. Критерии измерения результатов исследования. Параметры измерения результатов исследования.	7.1.2 7.2.2 7.2.3
15.	2	Обработка результатов психолого-педагогического исследования	Особенности математической обработки результатов исследования. Основные понятия математической статистики: средняя арифметическая, медиана, мода, дисперсия, средний коэффициент отношений, мера связи переменных. Сравнительные данные, их анализ и представление.	7.1.1 7.1.2 7.2.2
16.	2	Анализ результатов психолого-педагогического исследования	Научная обработка данных исследования. Качественные методы анализа результатов психолого-педагогического исследования. Количественные методы анализа результатов психолого-педагогического исследования.	7.1.1 7.1.2 7.2.2
17.	2	Апробация результатов психолого-педагогического исследования	Апробация результатов психологопедагогического исследования. Характеристика основных критериев, показателей и уровней эффективности проведенного психолого-педагогического исследования. Верификация результатов работы.	7.1.1 7.1.2 7.2.2
18.	2	Требования к результатам психолого-педагогического исследования	Содержание научного материала, его характеристика. Требования к содержанию курсовых и дипломных работ. Основные компоненты содержания курсовых и дипломных работ.	7.1.1 7.1.3 7.2.1
19.	2	Изложение результатов психолого-педагогического исследования	Виды изложения результатов исследования: научный отчет, научный доклад, монография, статья, тезисы научных докладов, рецензия. Защита научной работы. Этика исследовательской работы.	7.1.1 7.1.2 7.2.2
20.	2	Педагогическое мастерство и культура педагога-исследователя	Педагогическое мастерство исследователя, его культурные аспекты. Искусство общения и культура поведения исследователя. Личностные качества исследователя.	7.1.1 7.2.2 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Основы методологии психолого-педагогического исследования	8.5	0.5	2		6	Тестирование	ПК-3, ОПК-6
2	1	Наука и теория как форма познания	8.5	0.5	2		6	Реферат	ПК-3, ОПК-6
3	1	Научное познание и современность	6.5	0.5			6	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
4	1	Понятийный аппарат научного исследования и его функции	6.5	0.5			6	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
5	1	Общая характеристика методов научного познания	6				6	Презентация	ПК-3, ОПК-6
6	1	Методы теоретического психолого-педагогического исследования	8		2		6	Тестирование	ПК-3, ОПК-6
7	1	Методы эмпирического психолого-педагогического исследования	6				6	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
8	1	Общая характеристика психолого-педагогического эксперимента	6				6	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
9	1	Методология психолого-педагогического эксперимента	6				6	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
10	1	Логическая структура психолого-педагогического исследования	8				8	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
11	2	Работа с научной психолого-педагогической литературой	8	0.5			8	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
12	2	Методика проведения психолого-педагогического исследования	8	0.5			9	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
13	2	Мониторинг психолого-педагогического исследования	8	0.5			8	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
14	2	Диагностика в психолого-педагогическом исследовании	8	0.5			10	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
15	2	Обработка результатов психолого-педагогического исследования	8	0.5			8	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
16	2	Анализ результатов психолого-педагогического исследования	8	0.5			10	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
17	2	Апробация результатов психолого-педагогического исследования	8	0.5			7	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
18	2	Требования к результатам психолого-педагогического исследования	8	0.5			8	Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
19	2	Изложение результатов психолого-педагогического исследования	8				8	Реферат	ПК-3, ОПК-6
20	2	Педагогическое мастерство и культура педагога-исследователя	8				10	Курсовая работа, Устный опрос	ПК-3, ОПК-6
21	2	Курсовая работа	12		2		10

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Цели и задачи курсовой работы

Цель: расширение, углубление и обобщение знаний студентов в области профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований и формирование навыков научно-исследовательской деятельности.

Задачи:
систематизация научных знаний в определенном сегменте профессиональной деятельности выпускника;
формирование умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
овладение современными методами поиска, обработки, использования и представления информации;
развитие навыков работы с научной и профессиональной литературой;
знакомство с современными электронными базами данных;
развитие творческой инициативы, самостоятельности и ответственности за качественное и своевременное выполнение порученной работы;
участие в студенческих научных мероприятиях разного уровня.

Примерная тематика:
Наука как вид человеческой деятельности. Понятие методологии науки.
Понятие о научном исследовании. Природа научно-педагогического исследования.
Характеристика сходства и различий научной и практической педагогической деятельности.
Виды знаний в педагогике.
Природа и функции образовательных инноваций. Источники и условия научно-педагогического
поиска.
Теоретические основы и проблематика современных научно-педагогических исследований.
Виды научных исследований. Фундаментальное и прикладное исследование в области, входящей.
Понятие о методологии. Структура методологии педагогики.
Методологические подходы в современных научно-педагогических исследованиях.
Понятие логики научного исследования.
Проблема и тема научно-педагогического исследования.
Объект и предмет научно-педагогического исследования.
Цели и задачи научно-педагогического исследования.
Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро научно-педагогического исследования.
Мониторинг процесса и результатов научно-педагогического исследования.
Методология, метод и методика, их специфика и взаимосвязь.
Классификация методов исследования в педагогике.
Исследовательские возможности различных методов. Специфика выбора методов в научнопедагогических исследованиях.
Подходы и техники обработки результатов исследования. Анализ результатов исследования.
Способы интерпретации результатов исследования. Составление заключения и практических
рекомендаций на основе исследовательских данных.
Понятие апробации научно-педагогического исследования. Формы апробации. Значение апробации.
Требования к оформлению результатов исследования. Стиль изложения результатов исследования.
Виды изложения результатов исследования.
Факторы опытно-экспериментальной работы в современных учреждениях образования.
Содержание опытно-экспериментальной работы в современных учреждениях образования.
Этапы опытно-экспериментальной работы в современных учреждениях образования, их содержание.
Исследовательский проект и исследовательская программа в системе опытно-экспериментальной
работы в современных учреждениях образования.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Курсовая работа	Курсовая работа представляет собой индивидуальную законченную разработку на заданную тему, написанную лично автором под руководством научного руководителя, свидетельствующую об умении автора работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, используя теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении программы высшего образования, направленной на комплексное формирование универсальных и профессиональных компетенций. Курсовая работа должна иметь разделы, посвящённые описанию проблемы, обзору литературы, постановке задачи, характеристике предлагаемого автором решения.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится если работа (проект) оформлена в полном соответствии с требованиями. Тема работы (проекта) проблемная и оригинальная. В работе (проекте) раскрывается заявленная тема, содержится решение поставленных задач. Работа (проект) отличается логичностью, обоснованностью выводов, четким изложением, ясностью оценки результатов. При защите работы (проекта) обучающийся свободно владеет материалом и отвечает на вопросы.. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если работа (проект) оформлена с незначительными отступлениями от требований. Содержание работы (проекта) в целом раскрывает заявленную тему, но поставленные задачи решены не полностью. Допущены отдельные неточности в выборе обоснования методики исследования, постановки задач, формулировке выводов. При защите работы (проекта) обучающийся владеет материалом, но отвечает не на все вопросы. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если работа (проект) выполнена с незначительными отступлениями от требований. Содержание работы (проекта) в целом раскрывает заявленную тему, но допущены существенные ошибки в решение поставленных задач. Обучающийся не высказывал в работе (проекте) своего мнения. Продемонстрировано плохое владение терминологической базой проблемы, встречаются содержательные и языковые ошибки. При защите работы (проекта) обучающийся слабо владеет материалом, отвечает не на все вопросы. -оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится, если работа (проект) представлена с существенными замечания к содержанию и оформлению. В работе (проекте) отсутствуют самостоятельные разработки, решения или выводы. Неудовлетворительно представлена теоретико-методологическая база исследования. Допущены многочисленные грубые ошибки в интерпретации исследуемого материала. Обучающийся на защите не может аргументировать выводы, не отвечает на вопросы.

Презентация для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Общая характеристика методов научного познания

Проблема объективного метода в психологии.
Понятие, разновидности и виды психолого-педагогического исследования.
Уровни научных принципов психолого-педагогического исследования.
Требования, предъявляемые к психологическому исследованию.
Проектирование научного психолого-педагогического исследования.
Технологическая фаза психолого-педагогического исследования.
Рефлексивная фаза психолого-педагогического исследования.
Исследовательская выборка: понятие, специфика в зависимости от метода психолого-педагогического
исследования.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Презентация	Работы, направленные на выполнение комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяют оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения учебных задач, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, рассмотрены вопросы по проблеме, слайды расположены логично, последовательно, завершается презентация четкими выводами. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, содержание презентации полностью соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно, при оформлении презентации имеются недочеты. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если презентация соответствует целям и задачам дисциплины, но её содержание не в полной мере соответствует заявленной теме, заявленная тема раскрыта недостаточно полно,нарушена логичность и последовательность в расположении слайдов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если презентация не соответствует целям и задачам дисциплины, содержание не соответствует заявленной теме и изложено не научным стилем.

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Научное познание и современность

Какие методы научного познания используются в современной науке?
Какие принципы лежат в основе научного метода?
Какие проблемы возникают при применении научного метода в современности?
Какие научные открытия были сделаны в последнее время и как они повлияли на нашу жизнь?
Какие научные теории считаются наиболее значимыми в современности?
Какие научные дисциплины наиболее актуальны в настоящее время?
Какие проблемы существуют в области научного образования и как их можно решить?
Какие новые технологии используются в научных исследованиях?
Какие принципы этики научных исследований существуют и как они регулируют научную деятельность?
Какие перспективы развития научного познания в будущем?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Понятийный аппарат научного исследования и его функции

Какие основные понятия используются в научном исследовании?
Какие функции выполняет понятийный аппарат в научном исследовании?
Какие методы используются для определения понятий в научном исследовании?
Какие принципы лежат в основе формирования понятийного аппарата в научном исследовании?
Какие виды понятийных определений существуют в научном исследовании?
Какие функции выполняют определения в научном исследовании?
Какие виды понятийных связей существуют в научном исследовании?
Какие функции выполняют понятийные связи в научном исследовании?
Какие виды понятийных категорий существуют в научном исследовании?
Какие функции выполняют понятийные категории в научном исследовании?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Мониторинг психолого-педагогического исследования

Какие методы мониторинга используются в психолого-педагогических исследованиях?
Какие критерии оценки эффективности мониторинга можно выделить?
Какие преимущества имеет мониторинг в психолого-педагогических исследованиях?
Какие основные этапы мониторинга можно выделить?
Какие инструменты используются для сбора данных в мониторинге психолого-педагогических исследований?
Какие методы анализа данных используются в мониторинге психолого-педагогических исследований?
Какие проблемы могут возникнуть при проведении мониторинга психолого-педагогических исследований?
Какие рекомендации можно дать по организации мониторинга в психолого-педагогических исследованиях?
Какие требования предъявляются к исследователям, проводящим мониторинг в психолого-педагогических исследованиях?
Какие перспективы развития мониторинга в психолого-педагогических исследованиях можно выделить?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Педагогическое мастерство и культура педагога-исследователя

Какие навыки и знания необходимы для развития педагогического мастерства?
Какие методы и технологии могут помочь педагогу-исследователю в повышении своей квалификации?
Какие принципы лежат в основе культуры педагога-исследователя?
Какие задачи ставит перед собой педагог-исследователь?
Какие методы исследования используют педагоги-исследователи в своей работе?
Какие преимущества имеет педагогическое мастерство для образовательного процесса?
Какие трудности могут возникнуть у педагога-исследователя в процессе своей работы?
Какие компетенции должен иметь педагог-исследователь для успешной работы?
Какие инструменты и технологии могут помочь педагогу-исследователю в сборе и анализе данных?
Какие перспективы открываются перед педагогом-исследователем в современном образовании?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Анализ результатов психолого-педагогического исследования

Какие методы анализа результатов психолого-педагогического исследования вы знаете?
Какие критерии оценки результатов исследования можно использовать?
Какие проблемы могут возникнуть при анализе результатов психолого-педагогического исследования?
Какие методы статистического анализа данных можно использовать при исследовании?
Какие типы данных можно получить в результате психолого-педагогического исследования?
Какие методы сбора данных можно использовать при психолого-педагогическом исследовании?
Какие принципы выбора образца для исследования существуют?
Какие методы обработки данных можно использовать при психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы интерпретации результатов исследования можно использовать?
Какие рекомендации можно сделать на основе результатов психолого-педагогического исследования?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Требования к результатам психолого-педагогического исследования

Какие требования предъявляются к результатам психолого-педагогического исследования?
Какие методы исследования используются для получения достоверных результатов?
Какие критерии оценки результатов исследования существуют?
Какие принципы должны быть соблюдены при проведении психолого-педагогического исследования?
Какие этапы включает в себя психолого-педагогическое исследование?
Какие методы сбора данных используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы анализа данных применяются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие ограничения могут возникнуть при проведении психолого-педагогического исследования?
Какие рекомендации могут быть сделаны на основе результатов психолого-педагогического исследования?
Какие последствия могут возникнуть при неправильном интерпретировании результатов психолого-педагогического исследования?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Методы эмпирического психолого-педагогического исследования

Какие методы эмпирического исследования используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы сбора данных используются в эмпирическом исследовании?
Какие методы анализа данных используются в эмпирическом исследовании?
Какие методы экспериментального исследования используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы наблюдения используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы опроса используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы интервьюирования используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы анкетирования используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы контент-анализа используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы многомерного статистического анализа используются в психолого-педагогическом исследовании?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Общая характеристика психолого-педагогического эксперимента

Что такое психолого-педагогический эксперимент?
Какие цели ставятся перед психолого-педагогическим экспериментом?
Какие этапы включает в себя проведение психолого-педагогического эксперимента?
Какие методы используются при проведении психолого-педагогического эксперимента?
Какие виды психолого-педагогических экспериментов существуют?
Какие преимущества имеет психолого-педагогический эксперимент перед другими методами исследования?
Какие ограничения существуют при проведении психолого-педагогического эксперимента?
Какие критерии используются для оценки результатов психолого-педагогического эксперимента?
Какие принципы этики необходимо соблюдать при проведении психолого-педагогического эксперимента?
Какие перспективы развития психолого-педагогического эксперимента в современном образовании?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделам Апробация результатов психолого-педагогического исследования, Методология психолого-педагогического эксперимента

Какие методы апробации результатов психолого-педагогического исследования существуют?
Какие критерии эффективности апробации результатов психолого-педагогического исследования можно выделить?
Какие преимущества и недостатки имеет апробация результатов психолого-педагогического исследования?
Какие этапы включает процесс апробации результатов психолого-педагогического исследования?
Какие методы сбора данных используются при апробации результатов психолого-педагогического исследования?
Какие критерии выбора образца для апробации результатов психолого-педагогического исследования существуют?
Какие методы анализа данных используются при апробации результатов психолого-педагогического исследования?
Какие принципы выбора методов апробации результатов психолого-педагогического исследования существуют?
Какие риски могут возникнуть при апробации результатов психолого-педагогического исследования?
Какие рекомендации можно дать для повышения эффективности апробации результатов психолого-педагогического исследования?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Логическая структура психолого-педагогического исследования

Какова цель логической структуры психолого-педагогического исследования?
Какие этапы включает логическая структура психолого-педагогического исследования?
Какие методы исследования используются на этапе формулирования проблемы?
Какие методы исследования используются на этапе постановки гипотезы?
Какие методы исследования используются на этапе сбора данных?
Какие методы исследования используются на этапе анализа данных?
Какие методы исследования используются на этапе интерпретации результатов?
Какова роль логической структуры в обеспечении достоверности исследования?
Какова роль логической структуры в обеспечении объективности исследования?
Какова роль логической структуры в обеспечении научной значимости исследования?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Работа с научной психолого-педагогической литературой

Какую роль играет научная психолого-педагогическая литература в профессиональной деятельности педагога?
Какие критерии необходимо учитывать при выборе научной литературы для работы?
Какие типы научной литературы существуют и как они отличаются друг от друга?
Какие методы работы с научной литературой существуют и какие из них наиболее эффективны?
Какие проблемы могут возникнуть при работе с научной литературой и как их можно решить?
Какие требования предъявляются к источникам научной литературы?
Какие особенности имеет научная литература в области педагогики и психологии?
Какие методы анализа научной литературы существуют и какие из них наиболее эффективны?
Какие принципы необходимо учитывать при работе с научной литературой?
Какие перспективы развития научной литературы в области педагогики и психологии?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Методика проведения психолого-педагогического исследования

Какие этапы включает методика проведения психолого-педагогического исследования?
Какие методы сбора данных используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие критерии выбора образца для исследования существуют?
Какие методы анализа данных используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие принципы формулирования гипотез используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие этические принципы необходимо соблюдать при проведении психолого-педагогического исследования?
Какие особенности имеет психолого-педагогическое исследование в образовательной сфере?
Какие методы оценки достоверности исследования существуют?
Какие методы оценки валидности исследования существуют?
Какие методы оценки репрезентативности исследования существуют?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Диагностика в психолого-педагогическом исследовании

акие методы диагностики используются в психолого-педагогическом исследовании?
Какие задачи решаются при проведении диагностики в педагогическом исследовании?
Какие основные этапы включает процесс диагностики в психолого-педагогическом исследовании?
Какие критерии используются для оценки результатов диагностики в педагогическом исследовании?
Какие преимущества имеет использование компьютерных технологий в диагностике в психолого-педагогическом исследовании?
Какие методы диагностики наиболее эффективны при изучении личностных особенностей учащихся?
Какие методы диагностики используются для изучения уровня развития познавательных процессов у детей?
Какие методы диагностики используются для изучения эмоциональной сферы учащихся?
Какие методы диагностики используются для изучения мотивационной сферы учащихся?
Какие методы диагностики используются для изучения социальной сферы учащихся?

Устный опрос для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Обработка результатов психолого-педагогического исследования

Какие методы обработки результатов психолого-педагогического исследования существуют?
Какие статистические показатели используются при обработке результатов исследования?
Какие программы и инструменты используются для обработки результатов психолого-педагогического исследования?
Какие этапы включает в себя обработка результатов психолого-педагогического исследования?
Какие методы анализа данных используются при обработке результатов исследования?
Какие критерии оценки достоверности результатов исследования существуют?
Какие методы интерпретации результатов исследования используются в педагогике?
Какие методы сравнительного анализа результатов исследования существуют?
Какие методы визуализации результатов исследования используются в педагогике?
Какие методы обобщения результатов исследования используются в педагогике?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Реферат для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделам Изложение результатов психолого-педагогического исследования, Наука и теория как форма познания

Процедура эксперимента в психолого-педагогическом исследовании.
Процедура тестирования в психолого-педагогическом исследовании.
Наблюдение и самонаблюдение психолого-педагогическом исследовании.
Образ как модель в психологии.
Модели психолого-педагогических явлений.
Модель психических процессов.
История становления и основные направления физиологических экспериментов в психологии и педагогике.
Отличия понятий «практические достижения» и «исследовательские результаты».
Психолого-педагогические меры стимулирования членов исследовательского коллектива на дальнейшую работу.
Специфические возможности беседы, интервью, анкетирования.
Включенное наблюдение в психолого-педагогическом пространстве.
Условия получения объективной оценки психолого-педагогических явлений и процессов.
Виды тестов, особенности разработки и применения проективных тестов.
Методики проведения разных видов опросов.
Корреляционный анализ и сферы его применения.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения,точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научно реферируемые источники, примеры литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. Студент работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если работа студента написана грамотным научным языком, имеет чѐткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснована, в работе присутствуют ссылки на научные источники, примеры из литературоведческих работ, мнения известных учѐных в данной области. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если студент выполнил задание, однако не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своих выводов. – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется студенту в том случае, если он не подготовил реферат или выполнил его с существенными ошибками

Тестирование для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Основы методологии психолого-педагогического исследования

Вопрос 1. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической(-им)…

a) системой

б) процессом

в) концепцией

г) технологией

Вопрос 2. Алгоритм педагогического проектирования включает этапы…

a) педагогическое моделирование

б) педагогическое проектирование

в) педагогическое конструирование

Вопрос 3. Среди понятий «педагогическая диагностика», «наблюдение», «методы педагогической диагностики», «принципы педагогической диагностики» наиболее частным является понятие…

a) «методы педагогической диагностики»

б) «педагогическая диагностика»

в) «принципы педагогической диагностики»

г) «наблюдение»

Вопрос 4. Метод опроса применяется в таких формах, как…

a) тестирование

б) беседа

в) самостоятельная работа

г) упражнение

Вопрос 5. Научный подход в психолого-педагогической диагностике обеспечивается интеграцией таких элементов, как…

a) диагностические методы и приемы распознавания

б) индивидуальные возможности учащихся

в) специфика решаемых педагогических задач

г) особенности диагностического мышления педагога

Вопрос 6. На концептуальном уровне проектирования находятся такие его объекты, как…

a) воспитательная система микрорайона

б) воспитательная система образовательного учреждения

в) воспитательная система классного руководителя

г) региональная воспитательная система

Вопрос 7. На первом этапе конструирования образовательного процесса педагог учитывает…

a) исходный уровень подготовленности школьников к восприятию учебной информации

б) свои возможности

в) особенности дополнительного образования

г) специфику школы

Вопрос 8. Примерами беседы как метода научно-педагогического исследования могут быть беседа учителя…

a) с учащимися о причинах неуспеваемости

б) с другими учителями о приемах развития интересов учащихся

в) с учениками о правилах поведения

г) с родителями о воспитании в семье

Вопрос 9. Концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и педагогические теории относятся к педагогическим…

a) проектам

б) системам

в) моделям

г) конструктам

Вопрос 10. Деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, называется педагогическим…

a) прогнозированием

б) планированием

в) конструированием

г) проектированием

Вопрос 11. Педагогическое проектирование характеризуется принципами…

a) комплексного подхода

б) оптимальности

в) непрерывности

г) прочности

Вопрос 12. Критериями оценки учебных проектов являются…

a) определение вклада каждого участника

б) аргументированность предлагаемых подходов

в) художественное оформление проекта

г) выполнение принятых этапов проектирования

Тестирование для формирования «ПК-3, ОПК-6» по разделу Методы теоретического психолого-педагогического исследования

Вопрос 1. Профессиональный стандарт – это...

a) документ, раскрывающий с позиций объединений работодателей (и/или профессиональных сообществ) содержание профессиональной деятельности в рамках определенного вида экономической деятельности, а также требования к квалификации работников.

б) нормативный документ, определяющий совокупность требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.

в) документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации профессионального модуля.

Вопрос 2. В каком документе находит отражение характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности?

a) В рабочей программе.

б) В рабочем учебном плане

в) В профессиональном стандарте.

Вопрос 3. Кто является участниками образовательных отношений?

a) Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся и педагогические работники, их представители.

б) Обучающиеся и педагогические работники, их представители, а также организации, осуществляющие образовательную деятельность.

в) Обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Вопрос 4. Как называется деятельность по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в образовательной организации требованиям ФГОС?

a) Государственный контроль качества образования.

б) Государственный надзор в сфере образования.

в) Выездные проверки, включающие тестирование обучающихся.

Вопрос 5. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» имеют ли право обучающиеся и их родители знакомиться с Уставом образовательной организации?

a) Да, имеют.

б) Нет, не имеют.

в) Нет, информацию должен представить социальный педагог.

Вопрос 6. Что является основной целью применения образовательной организацией электронного обучения, дистанционных образовательных технологий?

a) Обеспечение открытости образовательного процесса.

б) Обеспечение взаимодействия педагогического работника с обучающимися.

в) Обеспечение доступности образования, повышение его качества.

Вопрос 7. Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей – это...

a) Инклюзивное образование.

б) Начальное общее образование.

в) Основное общее образование.

г) Дополнительное образование детей и взрослых.

Вопрос 8. Какая аттестация педагогических работников утверждена в 2010 году как обязательная?

a) В целях установления первой квалификационной категории.

б) На соответствие занимаемой должности.

в) В целях установления второй квалификационной категории.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. К биогенным потребностям относятся….

a) потребности в безопасности и самосохранении

б) потребности в самовыражении

в) потребности в самоутверждении

г) потребности смысла жизни

2. Применение в процессе обучения разнообразных примеров, иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ позволяет реализовать принцип…

a) преемственности

б) доступности

в) систематичности

г) наглядности

3. Интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности называют…

a) опознанием

б) эрудицией

в) памятью

г) пониманием

4. Поощрение относится к группе методов…

a) развития

б) стимулирования

в) убеждения

г) контроля

5. Авторами теории деятельности в психологии являются…

a) Л.С.Выготский и Д.Б.Эльконин

б) И.П.Павлов и И.М.Сеченов

в) С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев

г) В.Вундт и З.Фрейд

6. Признаком метода интроспекции является…

a) непосредственное, прямое наблюдение переживаний

б) «срезовый» характер организации эксперимента

в) использование лабораторного оборудования

г) применение психологического тестирования

7. Отношения между членами коллектива, основанные на эмоциональных привязанностях и интересах, называются…

a) коллективистскими

б) коммуникативными

в) межличностными

г) групповыми

8. В структуру педагогических наук входят…

a) социология и культурология

б) физиология и анатомия человека

в) педагогическая и возрастная психология

г) дидактика и теория воспитания

9. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в (на)…

a) семье

б) предприятиях

в) дошкольных заведениях

г) школах

10. При осуществлении волевого действия особое состояние внутреннего напряжения, активности, которое вызывает мобилизацию внутренних ресурсов, необходимую для выполнения задуманного действия, называется…

a) волевым усилием

б) непроизвольной реакцией

в) праксическим чувством

г) стенической эмоцией

11. Группа низкого уровня развития, характерны отсутствие сплоченности и частое изменение состава…

a) нуменальная

б) антиколлектив

в) кооперация

г) диффузная (конгломера

12. Правильная организация упражнений, систематический контроль — это правила реализации принципа…

a) сознательности и активности учащихся

б) научности

в) прочности

г) наглядности

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 2. Экзаменационные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

- Особенности значения методологии психолого-педагогического исследования для освоения профессии.
- Предмет, задачи, функции методологии науки.
- Основные принципы научного исследования.
- Значение науки для теории познания.
- Особенности становления науки.
- Основные функции науки.
- Характерные черты научного познания.
- Особенности признаков научных исследований.
- Основные виды научных исследований и их характеристика.
- Понятийный аппарат исследования, его особенности.
- Основные функции понятийного аппарата исследования.
- Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования.
- Особенности понятия метода исследования.
- Подходы к классификации методов психолого-педагогических исследований.
- Характеристика генетического метода.
- Особенности метода сравнения.
- Особенности исторического метода.
- Теоретические методы исследования, сущность и особенности.
- Особенности основных теоретических методов и приемов познания: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, сравнение, моделирование.
- Роль эмпирического знания в разработке и проведении психолого-педагогического исследования.
- Характеристика основных эмпирических методов исследования: наблюдение, беседа, опрос, интервью, анкетирование, тестирование, социометрический метод исследования, метод рейтинговой оценки, метод диагностических ситуаций, изучение продуктов деятельности, научная экспедиция, метод контент-анализа, метод эксперимента. Характеристика методов. Сущностная характеристика психолого-педагогического эксперимента.
- Функциональные особенности эксперимента.
- Основные задачи эксперимента.
- Особенности психолого-педагогического эксперимента.
- Основные виды психолого-педагогического эксперимента.
- Характеристика этапов психолого-педагогического эксперимента.
- Логика и ее роль в процессе научного исследования.
- Особенности форм логики в исследовательской работе.
- Законы логики и их соблюдение в психолого-педагогическом исследовании.
- Основные виды библиографической информации.
- Особенности усвоение языка психолого-педагогического исследования.
- Характеристика форм сохранения материала.
- Диагностика психолого-педагогического исследования, ее характеристика.
- Основные критерии измерения результатов исследования.
- Особенности параметров измерения результатов исследования.
- Математическая обработка результатов исследования, ее особенности.
- Характеристика основных понятий математической статистики: средняя арифметическая, медиана, мода, дисперсия, средний коэффициент отношений, мера связи переменных.
- Анализ и представление сравнительных данных.
- Особенности научной обработки данных исследования.
- Характерные черты качественных методов анализа результатов психолого-педагогического исследования.
- Характерные черты количественных методов анализа результатов психолого-педагогического исследования.
- Особенности педагогического мастерства и культуры исследователя.
- Особенности искусства общения и культуры поведения исследователя.
- Основные личностные качества исследователя, их характеристика.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Экзамен	Экзамен – одна из форм промежуточной аттестации по дисциплинам (модулям), проверка сформированных у обучающихся знаний, умений, навыков и компетенций с выставлением балльной оценки.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится за использование профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если студент строит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют. - оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденноповседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Тематика практического занятия	Количество отводимого времени (час.)
1	Основы методологии психолого-педагогического исследования	Значение методологии психолого-педагогического исследования для освоения профессии.	2
2	Наука и теория как форма познания	Познавательная роль науки.	2
3	Методы теоретического психолого-педагогического исследования	Характеристика теоретических методов и приемов познания: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, сравнение, моделирование.	2

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Старикова, Л. Д.  Методология педагогического исследования : учебник для вузов / Л. Д. Старикова, С. А. Стариков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 287 с.  URL: https://urait.ru/viewer/metodologiya-pedagogicheskogo-issledovaniya-537432 (дата обращения: 14.08.2024).

7.1.2 Середенко, П.В. / Психолого-педагогическое исследование:методология и методы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ П.В. Середенко. / Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. – 188 с. URL: http://sakhgu.ru/wp-content/uploads/page/record_85102/2019_04/Середенко-П.-В.-Психолого-педагогическое-исследование-методология-и-методы.pdf (дата обращения: 14.08.2024).

7.1.3 Методология профессионально-педагогического образования: теория и практика (теоретико-методологические основания профессионально-педагогического образования) / 2014 / 17 с. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/12536/1/edscience_2014_9_118_002.pdf (дата обращения: 14.08.2024). Различная литература по темам

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Середенко, П.В. / Психолого-педагогическое исследование:методология и методы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ П.В. Середенко. / Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. – 188 с. URL: http://sakhgu.ru/wp-content/uploads/page/record_85102/2019_04/Середенко-П.-В.-Психолого-педагогическое-исследование-методология-и-методы.pdf (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.2 Методология профессионально-педагогического образования: теория и практика (теоретико-методологические основания профессионально-педагогического образования) / 2014 / 17 с. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/12536/1/edscience_2014_9_118_002.pdf (дата обращения: 14.08.2024). Различная литература по темам

7.2.3 Старикова, Л. Д.  Методология педагогического исследования : учебник для вузов / Л. Д. Старикова, С. А. Стариков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 287 с.  URL: https://urait.ru/viewer/metodologiya-pedagogicheskogo-issledovaniya-537432 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.4 Крулехт, М. В.  Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / М. В. Крулехт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.  URL: https://urait.ru/viewer/metodologiya-i-metody-psihologo-pedagogicheskih-issledovaniy-533634 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Сформировать готовность студентов к профессиональной деятельности в области речевого развития детей дошкольного возраста на основе современных научных знаний об онтогенезе речи и речевого общения.

1.2. Задачи дисциплины

- Сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого поведения дошкольников на разных возрастных этапах.
- Научить определять содержание речевой работы с группой и отдельными детьми, правильно выбирать эффективные пути воздействия на их речь, анализировать полученный результат.
- Обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях.
- Сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития речи детей.
- Стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремления создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей.

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины обязательной части программы».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного возраста, Методика физического развития детей дошкольного возраста, Русский язык и культура речи
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Технологическая (проектно-технологическая) практика, Предметно-содержательная практика, Преддипломная практика, Педагогическая практика, Научно-исследовательская работа, Ненасильственные технологии, Креативная психология, Технологии формирования общечеловеческих ценностей и лидерских качеств, Образовательные интернет-ресурсы для дошкольников, Литературное образование дошкольников, Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации, Методика музыкального развития детей дошкольного возраста, Практикум по выразительному чтению

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности
ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	Знать: - способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Уметь: - использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Владеть: - способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями	Устный опрос, Тестирование

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: педагогический
Задача профессиональной деятельности: осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; разработка и реализация основных и дополнительных образовательных программ; организация совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся , в том числе с особыми образовательными потребностями; контроль и оценка формирования образовательных результатов обучающихся выявление и корректировка проблем в обучении; индивидуализация обучения, воспитания и развития обучающихся , в том числе с особыми образовательными потребностям и взаимодействие с участниками образовательных отношений; проектирование и реализация педагогической деятельности на основе специальных научных знаний;
Объект или область знания: обучение, воспитание, развитие, проектирование и реализация программ основного, среднего общего, профессионального и дополнительного профессионального образования;
ПК-1 Способен организовать индивидуальную и совместную учебно-проектную деятельность обучающихся в соответствующей предметной области	Обладает знаниями об особенностях организации образовательной деятельности в ДО; нормативно-методических документах, регламентирующих организацию образовательной деятельности в ДО; особенностей проектирования содержания дошкольного образования; основах методик дошкольного образования; способах организации самостоятельной образовательной деятельности детей; подходах к планированию образовательной деятельности. Обладает умениями проектировать элементы образовательной программы; использовать результаты педагогического мониторинга при планировании задач и содержания образовательной деятельности; планировать задачи, содержание и способы организации образовательной деятельности детей; применять методы воспитания и обучения для организации образовательной деятельности детей. Обладает навыками проектирования содержания образовательной деятельности детей; организации совместной образовательной деятельности детей на основе применения возрастосообразных способов и средств воспитания и обучения; действиями (навыками) поддержки самостоятельной образовательной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и культурных практик; действиями (навыками) планирования и организации образовательной деятельности детей.	Знает особенности организации образовательной деятельности в ДО; нормативно-методические документы, регламентирующие организацию образовательной деятельности в ДО; особенности проектирования содержания дошкольного образования; основы методик дошкольного образования; способы организации самостоятельной образовательной деятельности детей; подходы к планированию образовательной деятельности. Умеет проектировать элементы образовательной программы; учитывать результаты педагогического мониторинга при планировании задач и содержания образовательной деятельности; планировать задачи, содержание и способы организации образовательной деятельности детей; применять методы воспитания и обучения для организации образовательной деятельности детей. Владеет навыками проектирования содержания образовательной деятельности детей; организации совместной образовательной деятельности детей на основе применения возрастосообразных способов и средств воспитания и обучения; действиями (навыками) поддержки самостоятельной образовательной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и культурных практик; действиями (навыками) планирования и организации образовательной деятельности детей.	Устный опрос, Тестирование	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как наука и учебная дисциплина. Научнопрактические основы развития речи у детей с нарушениями речи	Предмет и задачи методики. Современные представления о речи и речевой деятельности в психологии, лингвистике, психолингвистике. Связь методики развития речи дошкольников с другими науками. Развитие языковой способности и овладение детьми компонентами языковой системы. Формирование речи в онтогенезе. Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР. Специфика обследования речи детей дошкольного возраста с ОНР. Содержание и методика обследования, параметры анализа материалов обследования различных сторон речи. Выводы и заключение по каждому разделу обследования.	7.1.1 7.2.1
2.	1	Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью	Методика развития словаря. Методика формирования грамматического строя речи. Воспитание звуковой культуры речи. Методика развития связной речи. Обучение детей диалогической речи. Обучение детей монологической речи. Пересказ литературных произведений, его значение в развитии детей. Обучение описанию предметов и игрушек. Рассказывание по картине. Рассказы детей из опыта. Творческие рассказы. Обучение детей монологическим высказываниям типа рассуждений. Методика изучения уровня развития связной речи дошкольников.	7.1.1 7.2.1
3.	1	Методика развития разных сторон речи в разных возрастных группах. Методики развития речи детей дошкольного возраста с ОНР	Развитие словаря на втором и третьем годах жизни в процессе первоначального ознакомления с предметами и явлениями. Развитие словаря в процессе ознакомления детей с качествами и свойствами предметов и материалов. Методика формирования слов, обозначающих видовые обобщения в младшем и среднем дошкольном возрасте. Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями общественной жизни и природы. Методика формирования морфологической, синтаксической сторон речи и способов словообразования в возрастных группах. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи. Методика обучения рассказыванию и пересказу. Принципы, цели, задачи и основные направления (разделы) по развитию речи дошкольников с ОНР. Формирование произносительной стороны речи у детей с ОНР. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР. Научно-теоретические основы развития связной речи у детей с ОНР. Развитие связной речи у детей с ОНР. Основные направления работы. Коррекционно-логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР. Индивидуальные формы работы по развитию речи у детей с ОНР. Фронтальные формы работы по развитию речи. Требования к отбору и презентации речевого и дидактического материала, используемого на логопедических занятиях.	7.1.1 7.2.1
4.	2	Проблема подготовки детей к обучению грамоте	Сущность обучения грамоте, ее место в системе работы по развитию речи детей. Методика ознакомления детей со словом и предложением. Методика ознакомления детей со слоговым строением слова. Сущность подготовки к обучению письму. Формирование психомоторной готовности к письму.	7.1.2 7.2.2
5.	2	Диагностика развития речи детей с нормой речевого развития и патологией.	Диагностика развития речи детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком. Диагностика речевого развития при изучении интеллектуальной деятельности. Использование игровых приемов и наглядного материала в обследовании детской речи. Анализ современных диагностических методик.	7.1.2 7.2.2
6.	2	Планирование работы по развитию детской речи в дошкольном образовательном учреждении	Виды планирования. Принципы планирования. Перспективное и календарное планирование в детском саду Планирование непосредственно образовательной деятельности. Анализ плана воспитателя.	7.1.1 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как наука и учебная дисциплина. Научнопрактические основы развития речи у детей с нарушениями речи	36	2	2		32	Тестирование	ПК-1, ОПК-6
2	1	Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью	36	2	2		32	Устный опрос	ПК-1, ОПК-6
3	1	Методика развития разных сторон речи в разных возрастных группах. Методики развития речи детей дошкольного возраста с ОНР	34	2			32	Устный опрос	ПК-1, ОПК-6
4	2	Проблема подготовки детей к обучению грамоте	37	1	4		32	Устный опрос	ПК-1, ОПК-6
5	2	Диагностика развития речи детей с нормой речевого развития и патологией.	34	2			32	Устный опрос	ПК-1, ОПК-6
6	2	Планирование работы по развитию детской речи в дошкольном образовательном учреждении	33	1	4		28	Устный опрос	ПК-1, ОПК-6

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Устный опрос для формирования «ПК-1, ОПК-6» по разделу Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью

Какие закономерности существуют в овладении детьми лексикой?
Какие особенности овладения грамматикой наблюдаются у детей разных возрастных групп?
Как влияет фонетика на овладение языком у детей?
Какие методы и приемы можно использовать для развития связной речи у детей?
Какие факторы влияют на скорость и качество овладения языком у детей?
Какие ошибки в использовании языка чаще всего допускают дети и как их можно исправить?
Какие ролевые игры и упражнения помогают детям лучше овладеть языком?
Какие особенности овладения языком наблюдаются у детей с разными типами речевых нарушений?
Какие методы и приемы можно использовать для развития письменной речи у детей?
Какие рекомендации можно дать родителям и педагогам для эффективного развития языковых навыков у детей?

Устный опрос для формирования «ПК-1, ОПК-6» по разделу Методика развития разных сторон речи в разных возрастных группах. Методики развития речи детей дошкольного возраста с ОНР

Какие стороны речи необходимо развивать у детей дошкольного возраста?
Какие методики развития речи наиболее эффективны для детей с ОНР?
Какие возрастные особенности необходимо учитывать при разработке методик развития речи?
Какие игры и упражнения помогают развивать речь у детей дошкольного возраста?
Какие методики развития речи наиболее эффективны для детей с задержкой речевого развития?
Какие методики развития речи наиболее эффективны для детей с нарушениями звукопроизношения?
Какие методики развития речи наиболее эффективны для детей с нарушениями грамматики?
Какие методики развития речи наиболее эффективны для детей с нарушениями лексики?
Какие методики развития речи наиболее эффективны для детей с нарушениями артикуляции?
Какие методики развития речи наиболее эффективны для детей с нарушениями коммуникативных навыков?

Устный опрос для формирования «ПК-1, ОПК-6» по разделу Проблема подготовки детей к обучению грамоте

Какие проблемы возникают при подготовке детей к обучению грамоте?
Какие методы и подходы используются для решения проблемы подготовки детей к обучению грамоте?
Какие возможности предоставляет современная технология для решения проблемы подготовки детей к обучению грамоте?
Какие ресурсы и материалы могут быть использованы для эффективной подготовки детей к обучению грамоте?
Какие роли играют родители и учителя в подготовке детей к обучению грамоте?
Какие препятствия могут возникнуть при подготовке детей к обучению грамоте и как их преодолеть?
Какие индивидуальные особенности детей могут повлиять на их подготовку к обучению грамоте?
Какие методы оценки эффективности подготовки детей к обучению грамоте могут быть использованы?
Какие перспективы развития подготовки детей к обучению грамоте можно предвидеть?
Какие рекомендации можно дать родителям и учителям для эффективной подготовки детей к обучению грамоте?

Устный опрос для формирования «ПК-1, ОПК-6» по разделу Диагностика развития речи детей с нормой речевого развития и патологией.

Какие методы диагностики развития речи детей с нормой речевого развития существуют?
Какие методы диагностики развития речи детей с патологией существуют?
Какие особенности развития речи у детей с нормой речевого развития?
Какие особенности развития речи у детей с патологией?
Какие факторы могут влиять на развитие речи у детей с нормой речевого развития?
Какие факторы могут влиять на развитие речи у детей с патологией?
Какие методы коррекционной работы с детьми с патологией речи существуют?
Какие методы коррекционной работы с детьми с нормой речевого развития существуют?
Какие рекомендации можно дать родителям детей с патологией речи?
Какие рекомендации можно дать родителям детей с нормой речевого развития для поддержания и развития речи?

Устный опрос для формирования «ПК-1, ОПК-6» по разделу Планирование работы по развитию детской речи в дошкольном образовательном учреждении

Какие методы и подходы используются в вашем дошкольном учреждении для развития речи у детей?
Какие возрастные особенности детей учитываются при планировании работы по развитию речи?
Какие цели и задачи ставятся перед педагогами при работе по развитию речи у детей?
Как оценивается уровень развития речи у детей в дошкольном учреждении?
Какие формы работы используются для развития речи у детей (игры, упражнения, дидактические материалы и т.д.)?
Какие ресурсы используются для работы по развитию речи у детей (литература, программное обеспечение, оборудование и т.д.)?
Какие проблемы могут возникать при работе по развитию речи у детей и как они решаются?
Какие рекомендации вы можете дать родителям для развития речи у детей дома?
Какие изменения в планировании работы по развитию речи у детей произошли в последние годы?
Какие перспективы развития работы по развитию речи у детей в вашем дошкольном учреждении?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Тестирование для формирования «ПК-1, ОПК-6» по разделу Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как наука и учебная дисциплина. Научнопрактические основы развития речи у детей с нарушениями речи

Вопрос 1. Модель интегрированного обучения и воспитания, когда обучающиеся с ОВЗ объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц на мероприятиях:

a) частичная

б) комбинированная

в) полная

г) временная

Вопрос 2. Отсутствие побуждений к деятельности (речевой, двигательной), невозможность самостоятельно включиться в неё:

a) заторможенность

б) аспонтанность

в) гипермнезия

г) отставание

Вопрос 3. Основатель общепринятой психологической концепции деятельности:

a) Лурия А.Р

б) Ф.Б.Корнилов

в) И.П.Подласый

г) Леонтьев АН.

Вопрос 4. Выберите из нижеперечисленного ту форму речи, которая обслуживает процесс мышления, но не выполняет функцию общения:

a) внутренняя

б) монологическая

в) письменная

г) выразительная

Вопрос 5. К какому виду относятся ощущения, отражающие состояние внутренних органов:

a) интерорецептивные

б) экстерорецептивные

в) апперцептивные

г) проприоцептивные

Вопрос 6. Как называется внимание, которое вызывается внешними причинами:

a) устойчивое

б) произвольное

в) непреднамеренное

г) статистическое

Вопрос 7. Какая статья в Ф3№273 гарантирует право получения образования лицам с ОВЗ и инвалидам:

a) ст. 83

б) ст. 84

в) ст. 62

г) ст. 79

Вопрос 8. Восполнение или замещение неразвитых или поврежденных функций развития:

a) компенсация

б) сегрегация

в) адаптация

г) абилитация

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Модель интегрированного обучения и воспитания, когда обучающиеся с ОВЗ объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц на мероприятиях:

a) частичная

б) комбинированная

в) полная

г) временная

2. Отсутствие побуждений к деятельности (речевой, двигательной), невозможность самостоятельно включиться в неё:

a) заторможенность

б) аспонтанность

в) гипермнезия

г) отставание

3. Основатель общепринятой психологической концепции деятельности:

a) Лурия А.Р

б) Ф.Б.Корнилов

в) И.П.Подласый

г) Леонтьев АН.

4. Выберите из нижеперечисленного ту форму речи, которая обслуживает процесс мышления, но не выполняет функцию общения:

a) внутренняя

б) монологическая

в) письменная

г) выразительная

5. К какому виду относятся ощущения, отражающие состояние внутренних органов:

a) интерорецептивные

б) экстерорецептивные

в) апперцептивные

г) проприоцептивные

6. Как называется внимание, которое вызывается внешними причинами:

a) устойчивое

б) произвольное

в) непреднамеренное

г) статистическое

7. Какая статья в Ф3№273 гарантирует право получения образования лицам с ОВЗ и инвалидам:

a) ст. 83

б) ст. 84

в) ст. 62

г) ст. 79

8. Восполнение или замещение неразвитых или поврежденных функций развития:

a) компенсация

б) сегрегация

в) адаптация

г) абилитация

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 2. Экзаменационные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

- Предмет дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста». Цель, задачи, содержание.
- Цель и задачи развития речи детей дошкольного возраста.
- Методические принципы организации педагогического процесса по развитию речи в дошкольном учреждении.
- Средства развития речи детей дошкольного возраста.
- Виды занятий, их классификация. Дидактические требования к занятиям по развитию речи.
- Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста.
- Задачи, принципы, методы словарной работы.
- Наблюдения и экскурсии, их роль в ознакомлении детей с трудом взрослых, окружающей жизнью и природой в развитии словаря. Методика проведения.
- Методика обучения отгадыванию и загадыванию загадок.
- Методика словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста.
- Методика словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
- Грамматический строй родного языка, особенности усвоения детьми и методика исправления грамматических ошибок.
- Задачи, содержание и методика работы по формированию морфологического строя речи.
- Особенности работы по формированию у дошкольников навыков словообразования. Методика работы в разных возрастных группах.
- Методика формирования синтаксического строя речи в разных возрастных группах.
- Этапы обучения правильному звукопроизношению.
- Типичные фонетические возрастные особенности детей дошкольного возраста.
- Методика работы по формированию правильного звуко-и словопроизношения на занятиях в разных группах дошкольного учреждения.
- Понятие связной речи, ее функции и формы, характеристика диалогической и монологической речи.
- Беседа как метод обучения дошкольников диалогической речи. Ее образовательное значение и место среди других методов работы.
- Приёмы обучения рассказыванию детей дошкольного возраста.
- Методика обучения детей рассказыванию об игрушках и предметах.
- Методика обучения рассказыванию по картине.
- Методика обучения детей дошкольного возраста рассказыванию из опыта.
- Методика обучения дошкольников творческому рассказыванию.
- Обучение детей старшего дошкольного возраста монологам-рассуждениям.
- Методика обучения детей пересказу художественных произведений.
- Методика чтения и рассказывания детям в детском саду.
- Методика ознакомления дошкольников с поэзией на занятиях и вне занятий.
- Ознакомление дошкольников с художественной литературой в не регламентированной деятельности.
- Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Экзамен	Экзамен – одна из форм промежуточной аттестации по дисциплинам (модулям), проверка сформированных у обучающихся знаний, умений, навыков и компетенций с выставлением балльной оценки.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится за использование профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если студент строит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют. - оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденноповседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Тематика практического занятия	Количество отводимого времени (час.)
1	Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как наука и учебная дисциплина. Научнопрактические основы развития речи у детей с нарушениями речи	Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как наука и учебная дисциплина.	2
2	Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью	Методика изучения уровня развития связной речи дошкольников.	2

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Глухов, В. П.  Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 231 с. URL: https://urait.ru/viewer/razvitie-rechi-i-obscheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-535378#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.1.2 Ворошнина, Л. В.  Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 503 с.  URL: https://urait.ru/viewer/razvitie-rechi-i-obscheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-535378 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Ворошнина, Л. В.  Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 503 с.  URL: https://urait.ru/viewer/razvitie-rechi-i-obscheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-535378 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.2 Глухов, В. П.  Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 231 с. URL: https://urait.ru/viewer/razvitie-rechi-i-obscheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-535378#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

1. Цель и задачи освоения дисциплины

1.1. Цель освоения дисциплины

Развитие профессиональных навыков выразительного чтения: формирование у обучающихся системных представлений о культуре выразительного чтения, о методиках и технологиях ее реализации в дошкольных образовательных учреждениях.

1.2. Задачи дисциплины

- Ознакомление обучающихся с историей развития искусства чтения, его основными теоретическими положениями, терминами и понятиями.
- Оказание обучающимся помощи в овладении основами искусства выразительного чтения.
- Повышение уровня литературного образования обучающихся путем активизации их художественного восприятия.
- Развитие умения интерпретировать художественные тексты как произведения искусства и осуществлять их исполнительский анализ.
- Совершенствование умений и навыков, необходимых будущим педагогам для самостоятельной подготовки к выразительному чтению художественных произведений различных родов и жанров.
- Формирование представлений о технике речи; совершенствование технической стороны речи студентов, обучение будущих воспитателей владению своим голосом и речевым аппаратом.
- Закрепление представлений студентов об основных качествах речи (правильность, чистота, точность, богатство, выразительность, коммуникативная целесообразность) и нормах современного русского литературного языка.
- Формирование представлений о возможностях использования знаний, умений и владений, приобретенных в процессе изучения дисциплины в профессиональной педагогической сфере.
- Ознакомление студентов с методами и приемами работы по обучению дошкольников исполнительскому анализу выразительному чтению произведений различных родов и жанров.

Дисциплина относится к Блоку 1 «Дисциплины части, формируемой участниками образовательных отношений».
Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного возраста, Методика речевого развития детей дошкольного возраста, Русский язык и культура речи
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Технологическая практика, Технологическая (проектно-технологическая) практика, Педагогическая практика, Педагогическая вожатская практика, Ненасильственные технологии, Креативная психология, Технологии формирования общечеловеческих ценностей и лидерских качеств, Литературное образование дошкольников, Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	ФОС	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: педагогический
Задача профессиональной деятельности: осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; разработка и реализация основных и дополнительных образовательных программ; организация совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся , в том числе с особыми образовательными потребностями; контроль и оценка формирования образовательных результатов обучающихся выявление и корректировка проблем в обучении; индивидуализация обучения, воспитания и развития обучающихся , в том числе с особыми образовательными потребностям и взаимодействие с участниками образовательных отношений; проектирование и реализация педагогической деятельности на основе специальных научных знаний;
Объект или область знания: обучение, воспитание, развитие, проектирование и реализация программ основного, среднего общего, профессионального и дополнительного профессионального образования;
ПК-1 Способен организовать индивидуальную и совместную учебно-проектную деятельность обучающихся в соответствующей предметной области	Обладает знаниями об особенностях организации образовательной деятельности в ДО; нормативно-методических документах, регламентирующих организацию образовательной деятельности в ДО; особенностей проектирования содержания дошкольного образования; основах методик дошкольного образования; способах организации самостоятельной образовательной деятельности детей; подходах к планированию образовательной деятельности. Обладает умениями проектировать элементы образовательной программы; использовать результаты педагогического мониторинга при планировании задач и содержания образовательной деятельности; планировать задачи, содержание и способы организации образовательной деятельности детей; применять методы воспитания и обучения для организации образовательной деятельности детей. Обладает навыками проектирования содержания образовательной деятельности детей; организации совместной образовательной деятельности детей на основе применения возрастосообразных способов и средств воспитания и обучения; действиями (навыками) поддержки самостоятельной образовательной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и культурных практик; действиями (навыками) планирования и организации образовательной деятельности детей.	Знает особенности организации образовательной деятельности в ДО; нормативно-методические документы, регламентирующие организацию образовательной деятельности в ДО; особенности проектирования содержания дошкольного образования; основы методик дошкольного образования; способы организации самостоятельной образовательной деятельности детей; подходы к планированию образовательной деятельности. Умеет проектировать элементы образовательной программы; учитывать результаты педагогического мониторинга при планировании задач и содержания образовательной деятельности; планировать задачи, содержание и способы организации образовательной деятельности детей; применять методы воспитания и обучения для организации образовательной деятельности детей. Владеет навыками проектирования содержания образовательной деятельности детей; организации совместной образовательной деятельности детей на основе применения возрастосообразных способов и средств воспитания и обучения; действиями (навыками) поддержки самостоятельной образовательной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и культурных практик; действиями (навыками) планирования и организации образовательной деятельности детей.	Практическая работа, Устный опрос, Тестирование	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание дисциплины

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела	Литература
1.	1	Теория и методика выразительного чтения в художественной культуре, педагогической науке и практике	Истоки выразительного чтения в отечественной художественной культуре. История методики выразительного чтения в педагогике. Научные основы методики развития речи. Язык как средство мышления и познания. Выразительное чтение как необходимое условие развитие речи. Читательская восприимчивость, нравственные качества. Развитие речи и творческих способностей дошкольников.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
2.	1	Развитие речи и социокультурных и коммуникативных навыков дошкольников на занятиях по выразительному чтению	Техники и методы развития речи. Техники и методы развития коммуникативных навыков для развития сотрудничества у детей и самостоятельности. Формы и средства коллективной работы на занятиях для развития социокультурных навыков. Учет индивидуальных особенностей детей на занятиях по выразительному чтению. Упражнения для развития речи.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
3.	1	Выразительное чтение как вид искусства. Выразительное чтение текстов в условиях детского сада	Качества, умения и навыки, необходимые чтецудекламатору и декламатору-учителю. Чтение как произнесение авторского (чужого) текста и его отличие от разговорной речи. «Присвоение» авторского текста как необходимое условие выразительности чтения. Эстетические принципы «системы» К. С. Станиславского и выразительное чтение текстов. Основные требования к выразительному чтению педагога, дошкольников и учащихся.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
4.	1	Психофизиологические и психологические особенности развития детей дошкольного возраста.	Характеристики развития ЦНС дошкольников. Особенности становления когнитивных функций дошкольников. Особенности развития познавательной сферы детей 3-4 лет. Особенности развития познавательной сферы детей 4-5 лет. Особенности развития познавательной сферы детей 5-6 лет. Особенности развития познавательной сферы детей 6-7 лет.	7.1.1 7.2.2 7.2.1
5.	1	Выразительное чтение детских литературных произведений разных жанров.	Рассказ и особенности его чтения с детьми. Сказка, приемы выразительности речи. Стихотворение и приемы запоминания. Басня особенности языка и смыслопередачи.	7.1.1 7.2.4 7.2.1
6.	2	Техника речи, логика речи, эмоциональнообразная выразительность – три взаимосвязанных компонента интонации, составляющие основу декламационного искусства.	Интонация как главное средство выразительности речи и чтения, как результат проявления в речи мыслей, чувств и волевой направленности чтеца. Техника речи, дыхание, голос, дикция. Дыхание. Основные типы дыхания. Голос. Основные характеристики поставленного голоса. Дикция.	7.1.2 7.2.1 7.2.3
7.	2	Исполнительский анализ произведения при подготовке выразительного чтения с дошкольниками, его связь с развитием речи.	Алгоритм, анализа литературного произведения Н.М.Журавлевой. Основные составляющие текста, причинно-следственные связи, результат. Техника обучения детей анализу текста произведения. Навык находить противоречие и формулировать проблему, решать ее разными способами и определять идеальное решение.	7.1.2 7.2.1 7.2.2 7.2.3
8.	2	Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений, басен, сказок, рассказов	Методы заучивания стихотворений (логический, слуховой, визуальный, двигательный). Способы заучивания стихотворений. Приемы формирования выразительности. Приемы овладения смыслом и авторской позицией. Умение улавливать ритм и верно расставлять интонационное ударение в предложении.	7.1.2 7.2.2 7.2.3
9.	2	Организация и проектирование образовательной деятельности в ДО	Нормативно-методические документы, регламентирующие организацию образовательной деятельности в ДО. Основы методик дошкольного образования. Способы организации самостоятельной образовательной деятельности детей. Подходы к планированию образовательной деятельности. Содержание и способы организации образовательной деятельности детей.	7.1.1 7.2.1 7.2.2
10.	2	Воспитание и развитие ребенка творческим читателем в процессе и под воздействием выразительного чтения	Принципы системы К.С. Станиславского основа теории и методики выразительного чтения. Практический опыт приобщения дошкольников к выразительному чтению. Развитие способности выразительного чтения дошкольника. Методы выразительного чтения. Приемы выразительного чтения. Организация образовательной деятельности группы на уроках по выразительному чтению.	7.1.1 7.2.2 7.2.1

Структура дисциплины

№ п/п	№ семестра	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Всего	Лек	Пр	Лаб	СР	Текущий контроль успеваемости	Код компетенции
1	1	Теория и методика выразительного чтения в художественной культуре, педагогической науке и практике	11	1			10	Тестирование	ПК-1
2	1	Развитие речи и социокультурных и коммуникативных навыков дошкольников на занятиях по выразительному чтению	13.5	0.5	3		10	Устный опрос	ПК-1
3	1	Выразительное чтение как вид искусства. Выразительное чтение текстов в условиях детского сада	13.5	0.5	3		10	Практическая работа	ПК-1
4	1	Психофизиологические и психологические особенности развития детей дошкольного возраста.	13	1			12	Тестирование	ПК-1
5	1	Выразительное чтение детских литературных произведений разных жанров.	15	1			14	Тестирование	ПК-1
6	2	Техника речи, логика речи, эмоциональнообразная выразительность – три взаимосвязанных компонента интонации, составляющие основу декламационного искусства.	18	1	2		15	Устный опрос	ПК-1
7	2	Исполнительский анализ произведения при подготовке выразительного чтения с дошкольниками, его связь с развитием речи.	11	1			10	Тестирование	ПК-1
8	2	Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений, басен, сказок, рассказов	16	1	2		13	Устный опрос	ПК-1
9	2	Организация и проектирование образовательной деятельности в ДО	14.5	0.5			14	Тестирование	ПК-1
10	2	Воспитание и развитие ребенка творческим читателем в процессе и под воздействием выразительного чтения	12.5	0.5	2		10	Устный опрос	ПК-1

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В процессе освоения дисциплины студенту необходимо посетить все виды занятий, предусмотренные рабочей программой дисциплины и выполнить контрольные задания, предлагаемые преподавателем для успешного освоения дисциплины. Также следует изучить рабочую программу дисциплины, в которой определены цели и задачи дисциплины, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения. Рассмотреть содержание тем дисциплины; взаимосвязь тем лекций и практических занятий; бюджет времени по видам занятий; оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации; критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины. Ознакомиться с методическими материалами, программно-информационным и материально техническим обеспечением дисциплины.

Работа на лекции

Лекционные занятия включают изложение, обсуждение и разъяснение основных направлений и вопросов изучаемой дисциплины, знание которых необходимо в ходе реализации всех остальных видов занятий и в самостоятельной работе студентов. На лекциях студенты получают самые необходимые знания по изучаемой проблеме. Непременным условием для глубокого и прочного усвоения учебного материала является умение студентов сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения. Внимательное слушание лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями. Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только основную литературу, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор.

Практические занятия

Подготовку к практическому занятию следует начинать с ознакомления с лекционным материалом, с изучения плана практических занятий. Определившись с проблемой, следует обратиться к рекомендуемой литературе. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимым, поэтому готовясь к практическим занятиям, студенту следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями и др. В ходе проведения практических занятий, материал, излагаемый на лекциях, закрепляется, расширяется и дополняется при подготовке сообщений, рефератов, выполнении тестовых работ. Степень освоения каждой темы определяется преподавателем в ходе обсуждения ответов студентов.

Самостоятельная работа

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из литературных источников, представленных в рабочей программе. Изучение литературы следует начинать с освоения соответствующих разделов дисциплины в учебниках, затем ознакомиться с монографиями или статьями по той тематике, которую изучает студент, и после этого – с брошюрами и статьями, содержащими материал, дающий углубленное представление о тех или иных аспектах рассматриваемой проблемы. Для расширения знаний по дисциплине студенту необходимо использовать Интернет-ресурсы и специализированные базы данных: проводить поиск в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.

Подготовка к сессии

Основными ориентирами при подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине являются конспект лекций и перечень рекомендуемой литературы. При подготовке к сессии студенту следует так организовать учебную работу, чтобы перед первым днем начала сессии были сданы и защищены все практические работы. Основное в подготовке к сессии – это повторение всего материала курса, по которому необходимо пройти аттестацию. При подготовке к сессии следует весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки, контролировать каждый день выполнения работы.

Технология оценивания компетенций фондами оценочных средств:

- формирование критериев оценивания компетенций;

- ознакомление обучающихся в ЭИОС с критериями оценивания конкретных типов оценочных средств;

- оценивание компетенций студентов с помощью оценочных средств;

- публикация результатов освоения ОПОП в личном кабинете в ЭИОС обучающегося;

Практическая работа для формирования «ПК-1» по разделу Выразительное чтение как вид искусства. Выразительное чтение текстов в условиях детского сада

Тема: «Выразительное чтение и анализ произведений В.Ф. Одоевского».
Цель: определить роль произведений писателя в круге детского чтения современного ребенка,
совершенствовать навыки сопоставительного анализа художественного произведения.
Оборудование: портрет писателя, тексты сказок В.Ф. Одоевского, иллюстрации к произведениям
сказок, памятка плана сопоставительного анализа текстов, толковые словари Даля и Ожегова,
презентация «Шкатулки XVIII века».
План:
1. Повторить сведения по теории литературы: «Романтизм как художественная система. Место
сказочного жанра в романтической литературе. Причины обращения писателей к жанру сказки».
2. На примере сказок В.Ф. Одоевского «Город в табакерке», «Мороз Иванович», доказать, что «…
романтизм установил культ ребенка и культ детства» (Н.Я. Берковский).
3. Выявить место романтической сказки в круге чтения современного ребенка.
4. Раскрыть идейно-художественные особенности сказок «Город в табакерке», «Мороз Иванович».
5. Определить черты новаторства В.Ф. Одоевского в развитии традиций сказочного жанра.
6. Продолжить работу над сопоставительным анализом произведений В.Ф. Одоевского.
7. Исследовать воспитательные и познавательные возможности сказок В.Ф. Одоевского.
Задания:
1. Назовите причины обращения В.Ф. Одоевского к жанру романтической сказки.
2. Прочитайте выразительно произведения «Городок в табакерке», «Мороз Иванович», выпишите в
тетрадь незнакомые слова.
3. Проведите дискуссию на тему: «Прав ли был Н.Я. Берковский, утверждая, что «…романтизм
установил культ ребенка и культ детства»?
4. Выявите место романтической сказки в круге чтения современного ребенка. Докажите, что
произведения В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке», «Мороз Иванович» не утратили своей
актуальности и дидактического значения.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Практическая работа	Практическая работа — это задание для студента, которое должно быть выполнено по теме, определенной преподавателем. Предполагается также использование рекомендованной им литературы при подготовке к практической работе и плана изучения материала. Рассматриваемое задание в ряде случаев включает дополнительную проверку знаний студента — посредством тестирования или, например, написания контрольной работы. Главная цель проведения практической работы заключается в выработке у студента практических умений, связанных с обобщением и интерпретацией тех или иных научных материалов. Кроме того, ожидается, что результаты практических занятий будут впоследствии использоваться обучающимися для освоения новых тем.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется, если практическое задание выполнено в установленный срок с использованием рекомендаций преподавателя; показан высокий уровень знания изученного материала по заданной теме,проявлен творческий подход,умение глубоко анализировать проблему и делать обобщающие практико-ориентированные выводы; работа выполнена без ошибок и недочетов или допущено не более одного недочета. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется, если практическое задание выполнено в установленный срок с использованием рекомендаций преподавателя; показан хороший уровень владения изученным материалом по заданной теме, работа выполнена полностью, но допущено в ней: а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета б) или не более двух недочетов. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется, если практическое задание выполнено в установленный срок с частичным использованием рекомендаций преподавателя; продемонстрированы минимальные знания по основным темам изученного материала; выполнено не менее половины работы или допущены в ней а) не более двух грубых ошибок, б) не более одной грубой ошибки и одного недочета, в) не более двух-трех негрубых ошибок, г) одна негрубая ошибка и три недочета, д) при отсутствии ошибок, 4-5 недочетов – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла) выставляется число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «удовлетворительно» или если правильно выполнено менее половины задания; если обучающийся не приступал к выполнению задания или правильно выполнил не более 10 процентов всех заданий.

Устный опрос для формирования «ПК-1» по разделу Развитие речи и социокультурных и коммуникативных навыков дошкольников на занятиях по выразительному чтению

Какова роль занятий по выразительному чтению в развитии речи и коммуникативных навыков дошкольников?
Какие методы и приемы вы используете для развития выразительности речи у детей на занятиях по выразительному чтению?
Какие стратегии мотивации и поддержки интереса детей к чтению вы применяете на занятиях?
Какие социокультурные навыки и ценности можно развивать через чтение и обсуждение литературных произведений с детьми?
Какова роль детской литературы в формировании эмоционального интеллекта у дошкольников?
Какие задания и игры можно использовать для развития коммуникативных навыков детей на занятиях по выразительному чтению?
Как организовать дифференцированный подход к работе с детьми с разным уровнем речевого развития на занятиях?
Какие принципы и методы оценки достижений детей в развитии речи и коммуникативных навыков можно применять на занятиях по выразительному чтению?
Каким образом можно вовлечь родителей в процесс развития речи и коммуникативных навыков дошкольников через выразительное чтение?
Какие возможности предоставляет использование современных технологий (например, интерактивных книг или аудиоресурсов) на занятиях по выразительному чтению для развития речи и коммуникативных навыков детей?

Устный опрос для формирования «ПК-1» по разделу Техника речи, логика речи, эмоциональнообразная выразительность – три взаимосвязанных компонента интонации, составляющие основу декламационного искусства.

Что понимается под техникой речи и какие ее основные аспекты важны для развития выразительности и ясности речи?
Как логика речи влияет на понимание и восприятие сообщения и какие методы можно использовать для развития логического мышления через речь?
Что такое эмоционально-образная выразительность и как она связана с интонацией в декламационном искусстве?
Какие методы и приемы можно использовать для развития эмоционально-образной выразительности речи у детей?
Каким образом техника речи, логика речи и эмоционально-образная выразительность взаимосвязаны и влияют друг на друга в процессе декламационного искусства?
Какие аспекты интонации являются ключевыми в достижении выразительности речи и как их можно развивать на занятиях?
Какие техники дыхания и голосового аппарата могут помочь улучшить технику речи и контроль над интонацией?
Каким образом можно развивать логическое мышление у детей через упражнения и задания, связанные с речевой деятельностью?
Как организовать дифференцированный подход к развитию техники речи, логики речи и эмоционально-образной выразительности в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей детей?
Какие практические задания и упражнения можно использовать на занятиях, чтобы развивать все три компонента интонации и совершенствовать декламационное искусство у детей?

Устный опрос для формирования «ПК-1» по разделу Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений, басен, сказок, рассказов

Какова роль обучения выразительному чтению стихотворений, басен, сказок и рассказов в развитии речи и эмоционально-образного восприятия дошкольников?
Какие методы и приемы можно использовать для развития у детей навыков выразительного чтения различных литературных жанров?
Каким образом можно привлечь внимание дошкольников к содержанию и сюжету стихотворений, басен, сказок и рассказов?
Какие стратегии можно использовать для формирования понимания и интерпретации литературных произведений у дошкольников?
Как организовать активное участие детей в процессе выразительного чтения, чтобы они смогли передать эмоции и создать образы?
Какие виды активностей и заданий можно использовать для развития речи и творческого мышления через выразительное чтение?
Каким образом можно учить дошкольников правильной дикции, ритмике и интонации при чтении литературных произведений?
Как организовать взаимодействие детей друг с другом и с педагогом на занятиях по выразительному чтению?
Какие возможности предоставляет использование различных материалов (иллюстрации, аудио и видеозаписи) для обучения выразительному чтению у дошкольников?
Какие методы оценки и обратная связь могут помочь детям совершенствовать свои навыки выразительного чтения и развивать творческий потенциал?

Устный опрос для формирования «ПК-1» по разделу Воспитание и развитие ребенка творческим читателем в процессе и под воздействием выразительного чтения

Какое значение имеет воспитание и развитие ребенка творческим читателем в контексте выразительного чтения?
Какие преимущества и возможности предоставляет выразительное чтение для развития творческого мышления у детей?
Какие стратегии и методы могут быть использованы для стимулирования творческой активности детей через выразительное чтение?
Как организовать взаимодействие детей с литературными произведениями и развитие их критического мышления на занятиях по выразительному чтению?
Каким образом выразительное чтение способствует формированию эмоциональной отзывчивости и эмпатии у детей?
Какие методы мотивации и поощрения можно использовать для развития у детей интереса к чтению и творческому осмыслению прочитанного?
Как организовать дифференцированный подход к работе с детьми разного возраста и уровня развития на занятиях по выразительному чтению?
Каким образом можно использовать современные технологии (например, интерактивные книги, аудио и видеозаписи) для развития творческого мышления у детей в процессе выразительного чтения?
Какие возможности предоставляет выразительное чтение для развития речи, лексического запаса и языкового богатства у детей?
Какие методы оценки и самооценки можно применять для поддержки и развития творческого потенциала детей на занятиях по выразительному чтению?

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Устный опрос	Устный опрос является эффективной формой проверки и достаточно объективной оценки знаний обучающихся, позволяющей проверить степень усвоения ключевых положений темы, взаимосвязь экономических категорий и явлений, целостность восприятия материала соответствующей темы. Он нацелен на контроль и оценку уровня знаний обучающихся, а также умений и навыков самостоятельной работы с теоретическим материалом курса. Элементом устного опроса является экспресс-опрос, осуществляемый в режиме пинг-понга (вопрос-ответ), причем ответ предполагает быструю реакцию на вопрос и лаконичное (краткое и ясное) изложение сути обусловленной проблемы. Эти преимущества экспресс-опроса способствуют формированию навыков быстрой концентрации и реагирования на поставленный вопрос. Кроме того процедура экспресс-опроса в дополнение к полноценному устному опросу позволяет полностью охватить аудиторию и оценить уровень подготовки всех студентов на каждом занятии.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно изложил тему; – оценка «хорошо» (66-86 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает некоторые неточности, использует недостаточно правильные формулировки, испытывает некоторые затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) выставляется студенту, если он имеет знания только основного теоретического материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, испытывает затруднения при выполнении анализа художественного произведения; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) выставляется студенту в том случае, если он не знает базовой части программного материала, допускает существенные ошибки, не может привести примеры, неуверенно или с большими затруднениями говорит о пройденной теме.

Тестирование для формирования «ПК-1» по разделам Психофизиологические и психологические особенности развития детей дошкольного возраста., Теория и методика выразительного чтения в художественной культуре, педагогической науке и практике

Вопрос 1. Как обучать школьников пониманию учебных текстов?

a) Давать больше литературы для изучения

б) После прочтения текста вместе с учащимися, выявлять главную мысль текста, параллельно рассказывая как вы это сделали

в) Давать учащимся самостоятельные задания по выявлению главных мыслей автора текста

г) Уделять больше внимания грамотности учащихся

Вопрос 2. С какой целью обучают смысловому чтению?

a) Для ускорения чтения ребёнком

б) Для того, чтобы научить ребёнка воспринимать и отделять нужную информацию в тексте

в) Для того, чтобы предотвратить дислексию

Вопрос 3. Многим детям очень сложно дается переход от механического чтения к осознанному. Одной из причин этого может быть:

a) слишком большое количество времени, выделенное на чтение

б) неинтересные книги

в) скорость чтения

Вопрос 4. Выберите причины медленного чтения ребёнком:

a) слабая концентрация внимания

б) узкий угол зрения, когда ребенку сложно сфокусироваться на целом слове, словосочетании или предложении

в) проговаривание текста вслух или про себя

Вопрос 5. На каком фундаменте держится эффективное чтение?

a) память

б) скорость

в) внимание

г) все ответы верны

Вопрос 6. Что необходимо сделать, если ребёнок сталкивается с незнакомым ему словом при чтении?

a) спросить у ребёнка его догадки "что означает это слово" на оценку

б) оставить слово как домашнее задание для ребёнка

в) надо его объяснить, показать предмет, действие или явление, которое оно обозначает, привести примеры с ним

Вопрос 7. Если ребёнок бросает читать вслух и начинает читать только про себя, то может последовать..?

a) его словарный запас часто остается на том же уровне, что был, когда он бросил читать вслух

б) ребёнок начинает лучше развивать воображение при чтении про себя

в) ничего не изменяется

Вопрос 8. Согласно ориентировочным нормам ФГОС за минуту во втором полугодии первоклассник должен читать:

a) 25-30 слов

б) 30-40 слов

в) 50-60 слов

Тестирование для формирования «ПК-1» по разделу Выразительное чтение детских литературных произведений разных жанров.

Вопрос 1. Какое из предложенных описаний характеризует термин «поле чтения»?

a) Это паузы в тексте, для их самостоятельного мысленного заполнения читателем с учетом контекста

б) Это часть текста, который расположен между началом и заключением

в) Это остановки (паузы) в тексте в процессе чтения

г) Это отрезок текста, который воспринимается читателем между фиксациями

Вопрос 2. Какой компонент выразительности речи происходит отрабатывается действиями: ребенок учится выделять наиболее значимые слова в предложении, делая логическое ударение?

a) Ритм

б) Тембр

в) Громкость

г) Эмоциональный тон

Вопрос 3. Какой из этапов формирования навыков чтения связан с формированием позиционного чтения

a) Синтетический

б) Логический

в) Аналитический

г) Этап автоматизации

Вопрос 4. Элементы какого метода чтения появились для начала в школах для взрослых людей на этапах становления обучения чтения?

a) Метода литературно-художественного чтения

б) Метода воспитательного чтения

в) Метода объяснительного чтения

г) Метода творческого чтения

Вопрос 5. К какому принципу группировки текста относится характеристика: всестороннее рассмотрение творчества писателя: биографии, историко-культурные аспекты его творчества, полное изучение его произведений?

a) Авторский

б) Монографический

в) Тематический

г) Литературоведческий

Вопрос 6. Какой показатель качества чтения характеризуется определенным количеством слов, прочитанных в единицу времени?

a) Правильность чтения

б) Беглость чтения

в) Осознанность чтения

г) Выразительность чтения

Вопрос 7. Какой из показателей речи подразумевает правильную раскодировку текста, чтение без ошибок, без искажения звуко-буквенного состава слов текста?

a) Связность речи

б) Правильность речи

в) Осознанность речи

г) Выразительность речи

Вопрос 8. Какой из предложенных терминов характеризуется как понижение или повышение голоса относительно среднего уровня произнесения в пределах одной фразы?

a) Эмоциональный тон

б) Тембр речи

в) Темп речи

г) Мелодика речи

Тестирование для формирования «ПК-1» по разделу Исполнительский анализ произведения при подготовке выразительного чтения с дошкольниками, его связь с развитием речи.

Вопрос 1. Тексты новой природы - это ...?

a) классическая литература

б) длинный законченный текст, состоящий из букв

в) тексты в которых совмещена словесная и визуальная составляющая

Вопрос 2. Тексты новой природы могут быть:

a) рукотворные

б) с использованием ИКТ

в) написанные / напечатанные

Вопрос 3. Характеристики текста новой природы:

a) визуальность

б) составлен из букв

в) объёмность

Вопрос 4. Характеристики текста старой природы:

a) на бумаге

б) линейный

в) фрагментарный

Вопрос 5. Соединение научного и художественного подходов характеризуют:

a) тексты новой природы

б) тексты старой природы

в) никакой из вариаций текстов

Вопрос 6. Что из предложенных вариантов ответа можно отнести к текстам новой природы?

a) реклама

б) объявления

в) презентации

Вопрос 7. Текст новой природы должен восприниматься:

a) целостно

б) отдельно тексты и рисунки

в) исключительно

Вопрос 8. Тексты новой природы придуманы и созданы с целью:

a) существования текстов и информации сегодня

б) исключительно развлекательного контента

в) восприятия визуала и текстов в целом

Тестирование для формирования «ПК-1» по разделу Организация и проектирование образовательной деятельности в ДО

Вопрос 1. Утверждается дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

a) Приказом руководителя муниципального органа управления образованием

б) Приказом руководителя регионального министерства образования

в) Приказом председателя методического совета

г) Приказом директора образовательной организации (руководителя организации)

Вопрос 2. Рефлексия учебной деятельности предполагает

a) Оценивание учащимися собственной деятельности

б) Оценивание педагогом деятельности обучающихся

в) Оценивание родителями деятельности детей

г) Оценивание учащимися деятельности других детей

Вопрос 3. Программа, обладающая актуальностью, оригинальность и обязательно новизной, полностью созданная педагогом (или коллективом авторов) и принадлежащая ему (им) на правах интеллектуальной собственности называется

a) Типовой программой

б) Модифицированной программой

в) Модульной программой

г) Авторской программой

Вопрос 4. Какой структурный элемент дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы содержит наименование разделов и тем. определяет последовательность и общее количество часов на их изучение

a) Учебный план

б) Пояснительная записка

в) Титульный лист

г) Оценочные материалы

Вопрос 5. Укажите вид программы, на основе которой осуществляется образовательная деятельность лиц с ограниченными возможностями здоровья

a) Авторская программа

б) Типовая программа

в) Адаптированная программа

г) Модифицированная программа

Вопрос 6. В пояснительной записке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы указаны

a) Календарный учебный график реализации программы

б) Направленность, актуальность, новизна программы

в) Методические материалы

г) Дата и № протокола экспертного совета, рекомендовавшего программу к реализации

Вопрос 7. Укажите задачи, планируемые в процессе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

a) Воспитательные, прогностические, проектировочные

б) Развивающие, образовательные, прогностические

в) Предметные, личностные, метапредметные

г) Образовательные, воспитательные, объяснительные

Вопрос 8. Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ должны опираться на следующие основания:

a) Вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ

б) Свобода выбора образовательных программ и режима их освоения

в) Разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ

г) Все вышеперечисленные ответы верны

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестирование	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 1. Перечень тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Какие основные элементы выразительного чтения?

a) Интонация, темп, громкость, паузы

б) Ритм, мелодика, тембр, дикция

в) Логика, эмоции, драматизм, акцент

г) Смысл, стиль, тон, речевые образы

2. Что такое интонация?

a) Высота, сила и продолжительность звука

б) Сочетание звуков в слове

в) Сочетание слов в предложении

г) Сочетание предложений в тексте

3. Какие типы интонации существуют?

a) Восклицательная, вопросительная, удивительная, утвердительная

б) Восклицательная, вопросительная, нейтральная, удивительная

в) Восклицательная, вопросительная, повествовательная, экспрессивная

г) Восклицательная, вопросительная, повествовательная, нейтральная

4. Что такое темп?

a) Скорость речи

б) Высота звука

в) Сила звука

г) Продолжительность звука

5. Что такое громкость?

a) Сила звука

б) Высота звука

в) Продолжительность звука

г) Скорость речи

6. Что такое пауза?

a) Прерывание звука на короткое время

б) Прерывание звука на длительное время

в) Прерывание звука на среднее время

г) Прерывание звука на любое время

7. Какие основные типы текстов существуют?

a) Научные, художественные, публицистические, рекламные

б) Научные, художественные, публицистические, документальные

в) Научные, художественные, публицистические, юмористические

г) Научные, художественные, публицистические, фантастические

8. Какие основные этапы выразительного чтения существуют?

a) Подготовка, анализ, исполнение

б) Подготовка, анализ, интерпретация

в) Подготовка, анализ, оценка

г) Подготовка, анализ, рецензирование

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Семестр 2. Экзаменационные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

- Методики развития речи.
- Язык как средство мышления и познания.
- Выразительное чтение как необходимое условие развитие речи.
- Читательская восприимчивость, нравственные качества.
- Развитие речи и творческих способностей дошкольников.
- В чем заключается сущность техники развития речи детей 3-4 лет.
- Методы развития коммуникативных навыков через выразительное чтение 4-5 лет.
- Какие приемы запоминания можно использовать на занятиях по выразительному чтению с детьми 5-6 лет.
- Как осуществлять учет индивидуальных особенностей на занятиях по выразительному чтению 6-7 лет.
- Эстетические принципы «системы» К. С. Станиславского.
- Качества, умения и навыки, необходимые чтецу-декламатору.
- Что такое «Присвоение» авторского текста.
- Основные требования к выразительному чтению педагога, дошкольников и учащихся.
- Характеристика развития ЦНС детей дошкольного возраста.
- Какие особенности развития внимания всех возрастных групп дошкольного возраста.
- Какие особенности развития памяти всех возрастных групп дошкольного возраста.
- Какие особенности развития мышления всех возрастных групп дошкольного возраста.
- Какие особенности развития восприятия всех возрастных групп дошкольного возраста.
- Какие особенности развития воображения всех возрастных групп дошкольного возраста.
- Какие особенности развития речи всех возрастных групп дошкольного возраста.
- Особенности восприятия и задачи педагога, в связи с этим
- Литературное слово педагога, когда необходимо использовать.
- Бережное отношение к языку произведения
- Особенности передачи педагогом
- Какие приемы интонационной передачи смысла вам известны.
- С какой интонацией передать волевую направленность чтеца.
- Какие составные части словообразования (речевого аппарата в действии) вам знакомы.
- Техника речи и ее значение для выразительного чтения.
- Основные типы дыхания. Требования к фонационному дыханию.
- Упражнения, способствующие постановке и совершенствованию фонационного дыхания.
- Упражнения, направленные на развитие голоса.
- Приемы работы над дикцией; артикуляционная гимнастика.
- В чем заключается анализ Н.М. Журавлевой.
- Какие условия, необходимы для формирования потребности детей дошкольного возраста анализировать текст произведения.
- Как выделять и называть героев произведения, определять цель героя, его действия.
- Приемы определения свойства их характера, героев произведения.
- Как определять причины, которые мешали герою добиться желаемого результата.
- Зачем находить противоречие и формулировать проблему произведения.
- Как и зачем развить навык решать проблему разными способами и определять идеальное решение.
- Что из себя представляет логический метод заучивания
- Охарактеризуйте двигательный метод запоминания текста.
- Как использовать родителя слуховой и визуальный метод заучивания стихов.
- На что нужно обратить внимание, для того, чтобы ребенок понял смысл произведения.
- Особенности проектирования содержания дошкольного образования.
- Педагогический мониторинг. Планирование.
- Задачи и содержание образовательной деятельности.
- Содержание и способы организации образовательной деятельности детей.
- Как развить способность выразительного чтения.
- Принципы системы К.С. Станиславского.
- Наглядные методы (осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов, игрушек, придумывание сюжетных рассказов, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов, презентаций).
- Практические методы (Дидактическая игра (игры-драматизации, настольной инсценировки для обучения рассказыванию)
- Словесные методы (Речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя)/
- Повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
- Объяснение - раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия.
- Указания - разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата.
- Словесное упражнение - многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Экзамен	Экзамен – одна из форм промежуточной аттестации по дисциплинам (модулям), проверка сформированных у обучающихся знаний, умений, навыков и компетенций с выставлением балльной оценки.	– оценка «отлично» (86 баллов и выше) ставится за использование профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «хорошо» (66-86 баллов) ставится, если студент строит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов) ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют. - оценка «неудовлетворительно» (0-51 балл) ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденноповседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны.

6.1. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

6.2. Практические занятия

№№ п/п	№ (наименование) модуля (раздела, темы)	Тематика практического занятия	Количество отводимого времени (час.)
1	Техника речи, логика речи, эмоциональнообразная выразительность – три взаимосвязанных компонента интонации, составляющие основу декламационного искусства.	Интонация как главное средство выразительности речи и чтения, как результат проявления в речи мыслей, чувств и волевой направленности чтеца.	2
2	Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений, басен, сказок, рассказов	Методы заучивания стихотворений (логический, слуховой, визуальный, двигательный).	2
3	Воспитание и развитие ребенка творческим читателем в процессе и под воздействием выразительного чтения	Организация образовательной деятельности группы на уроках по выразительному чтению.	2
4	Развитие речи и социокультурных и коммуникативных навыков дошкольников на занятиях по выразительному чтению	Техники и методы развития коммуникативных навыков для развития сотрудничества у детей и самостоятельности.	3
5	Выразительное чтение как вид искусства. Выразительное чтение текстов в условиях детского сада	Чтение как произнесение авторского (чужого) текста и его отличие от разговорной речи.	3

7. Учебно-методические материалы

7.1 Основная литература:

7.1.1 Канке, В. А.  История, философия и методология педагогики и психологии : учебное пособие для магистров / В. А. Канке, М. Н. Берулава ; под редакцией М. Н. Берулавы. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 487 с.  URL: https://urait.ru/viewer/istoriya-filosofiya-i-metodologiya-pedagogiki-i-psihologii-508830 (дата обращения: 14.08.2024).

7.1.2 Голубева, А. В. Русский язык и культура речи : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Голубева ; под редакцией А. В. Голубевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 386 с. URL: https://urait.ru/viewer/russkiy-yazyk-i-kultura-rechi-535492#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2 Дополнительная литература:

7.2.1 Ветренко, С. В. Психология младших школьников : учебное пособие для вузов / С. В. Ветренко. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 116 с. URL: https://urait.ru/viewer/psihologiya-mladshih-shkolnikov-545047#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.2 Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука URL: https://vk.com/video-207474981_456239023 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.3 Канке, В. А.  История, философия и методология педагогики и психологии : учебное пособие для магистров / В. А. Канке, М. Н. Берулава ; под редакцией М. Н. Берулавы. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 487 с.  URL: https://urait.ru/viewer/istoriya-filosofiya-i-metodologiya-pedagogiki-i-psihologii-508830 (дата обращения: 14.08.2024).

7.2.4 Голубева, А. В. Русский язык и культура речи : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Голубева ; под редакцией А. В. Голубевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 386 с. URL: https://urait.ru/viewer/russkiy-yazyk-i-kultura-rechi-535492#page/1 (дата обращения: 14.08.2024).

7.3 Современные профессиональные базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

7.3.1 Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)

Для преподавателей: учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации: мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), стол преподавателя, стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия.

Для обучающихся: в Университете созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационные технологии.

Всем обучающимся предоставлен доступ на образовательную платформу (Система дистанционного обучения «УВСК»), которая обеспечивает освоение обучающимися программы в полном объёме независимо от места и времени нахождения обучающихся.

Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационнообразовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Обучающиеся должны иметь соответствующее техническое обеспечение, для освоения программы повышения квалификации: персональный компьютер, камера, микрофон, колонки.

Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией по всем учебным дисциплинам.

Каждый обучающийся имеет доступ к электронно-библиотечной системе.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.